基于應用型人才培養的專業課程雙語教學實踐

摘要： 本文就應用型高等教育學校開設雙語教學專業課程的思路、模式、運作等進行了深入的探討，通過實踐形成了較為完整的可操作的專業課程雙語教學運作體系，對基于應用型人才培養的教學改革具有指導意義。

關鍵詞： 應用型人才 專業課程 雙語教學 教學模式

一、先進制造技術等專業課程采用雙語教學的必要性

我國高等教育為深入貫徹《中國教育改革和發展綱要》，正在進一步深化教育改革，全面落實面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，確定面向21世紀人才培養的規格和模式，構建新的培養機制和體系。在這種大形勢下，我校作為普通高等教育本科院校正在努力探索一條培養應用型人才的路子，即培養具有較廣博的知識面，較扎實的專業基礎、理論素質和現代化職業技能，較強的創新精神、科研能力和自我發展的潛能以及健全的身心素質和與他人協作能力的專業人才，這對學生的外語水平和外文專業文獻檢索能力提出了較高要求。為適應這一要求，我校各本科專業都根據實際情況確定了部分基礎課和專業課程實行雙語教學，其中機械設計制造及其自動化專業選擇先進制造技術這門課程作為專業課雙語教學的試點。

先進制造技術是機械設計制造及其自動化專業的一門專業課。先進制造技術是一種動態技術，它不斷吸收各種最新的技術成果，因此“先進制造技術”課程是一門動態的課程，隨著新科技、新理念的不斷出現而不斷更新、充實和發展。另外，由于先進制造技術涉及產品的整個生命周期，從市場調研、產品設計、工藝設計、加工制造、生產管理、售前售后服務到產品的回收等方方面面的內容，因此“先進制造技術”課程的內容十分龐雜，涉及許多其他學科的知識，如管理科學、電子科學、材料科學、信息科學等。在這樣的前提條件下，有必要采用雙語教學引導學生了解國內外先進制造技術的最新發展動態，同時培養學生英語聽說讀寫尤其是專業英語的應用能力。

根據教育部下發的“普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）”（高教司函［2002］152號）的文件規定，雙語教學是指授課課程采用了外文教材，并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上（含50%）的課程教學（外語課除外）。“先進制造技術”課程既然采用雙語教學，就需在教學中逐步使英語成為教與學的載體，使學生不僅能掌握課程涉及的專業知識，而且可以逐步聽懂英語授課，掌握專用術語的英文表述，能用英語就該課程的問題進行口頭交流與書面交流。但由于該課程涉及知識面廣，專業術語多，且專業詞匯較偏且新，應該說實行雙語教學對于教師和學生都是一種挑戰。為了應對這一挑戰，在教學實踐中我們采用了相應對策。

二、混合型雙語教學模式的探索

有學者提出雙語教學的模式大致存在三種類型：（1）全外型。即所開設的課程，采用外文教材，直接用外文講授。（2）混合型。這種雙語教學模式，是采用外文教材，教師采用外文與漢語交錯進行講授。（3）半外型。這種模式屬于雙語教學模式的一種較初級形式。即采用外文教材，用漢語講授。專業課的雙語教學既不同于專業英語教學也不同于傳統的課程教學，介紹專業知識仍是它的出發點，同時又需要兼顧中英文的使用。因此我們根據實際情況選擇了中英文相結合的多媒體輔助互動式教學模式，即選擇英文教材，自制中英文結合多媒體課件，布置英文作業，安排相關實驗，采用較靈活的授課方式等。

雙語教學實行之初，由于學生對雙語教學的接受能力參差不齊，部分學生往往會不適應，由畏難產生厭學情緒。為了解決這一問題，我們首先取消一門課對應一本教材的傳統教材模式，向學生推薦大量較新的教學參考書和相關文獻，鼓勵學生從網絡和各種參考文獻中學習課堂中學不到的東西，并結合實驗開展相關的科學研究和實踐。其次，上課時教師采取提問等交互方式，鼓勵學生大膽地用英語表達自己的思想，積極調動課堂上的學習氣氛。再次，在教學過程中，對于學生無法理解或關鍵性的內容，結合課件中的Flash動畫或圖片，先用中文詳細講解，讓學生理解透徹后再用英文講解。另外，我們經常聽取學生的課堂教學效果的反饋信息，及時調整講課節奏，通過課外個別輔導幫助部分學生度過適應期。

三、雙語教學適用教材的選擇

在我國，雙語教學所采用的教材主要由三大類組成：英文原版教材、學校自編教材、國內編寫教材。國外的教材質量是普遍優于國內的，特別是西方發達國家的教材，此外，人們使用國外教材的同時，又會得到許多便利和周到的服務，這一點也是國內教材無法競爭的。但問題是其內容往往不能與國內課程標準配套，語言難度則不能與我國學生的實際英語水平吻合，某些內容脫離我國的社會環境和生活環境。學校自編教材是為了實施雙語教學而采取的又一做法，這種教材主要是講義式，由任課教師或專門人員進行材料的收集整理，最后印成活頁，課前發給學生使用，這類教材靈活性大，信息富有時代性，對學生有吸引力，但往往沒有經過周期性的檢驗，編寫較為毛糙。國內自編教材在雙語教學的潮流中也應運而生，這些由國內教育界編寫、外教負責校訂的教材，基本可以滿足國內雙語教學的需要，不過也存在著更新換代慢的問題。

根據我校先進制造技術課程的具體要求，結合應用型本科學生的實際英語水平和教學計劃，我們選擇了由科學出版社出版、國內學者編寫的先進制造技術英文教材，又適量選擇了一些篇幅較長的英文原版教材與論著推薦為課外參考書，同時向學生推薦了中文參考教材。在授課過程中，根據教學大綱，靈活運用教材和參考資料，盡量做到深入淺出。

四、課件與電子教案的開發應用

學生的好奇心是激發學習興趣的原動力。在信息技術的支持下，可以通過靈活的運用圖片、動畫、視頻和音頻等新穎的教學手段強化學生的學習，激發學生的學習興趣。根據加涅的信息加工理論，當通過多種感覺通道為學生呈現同一個教學內容時，這一內容將在學生的大腦中得到強化，也就是加強記憶。這比傳統教學手段下單靠聽老師說加板書來理解學習效果要好得多。我們利用Authorware作為課件編輯環境，充分利用它的多種交互方式，引入了Flash制作的動畫，采集了金山詞霸的單詞短語配音，制作了試卷庫。這樣制作的課件互動性較強，課后學生也可自行操作聽單詞和術語發音，重復演示動畫，并可在電腦上完成試題。為了讓學生課上著重聽課、積極思考，我們還制作了與課件配套的電子教案，其中包含了全部講課內容的譯文，學生下載后可用于復習預習。

五、創新實驗的開設

實驗教學在工科教學中往往起著畫龍點睛的作用，但作為先進制造技術這樣一門新興課程，目前尚沒有成熟的實驗指導教材。在這樣的前提下，我們結合現有設備開設了兩個認識實驗：結合激光三維掃描設備的掃描反求實驗和結合AFS快速成形機的激光燒結成型實驗。實驗時，在介紹設備使用原理及工藝過程的前提下，啟發學生思考相關問題并嘗試動手解決，實驗課基本采用漢語教學，輔助介紹一些英文專業詞匯。

六、作業與考試改革

我們在授課中介紹了大量的課程相關站點網址，期末前要求每人獨立地下載并翻譯一篇英文的先進制造技術材料，作為部分成績；課堂上逐步要求學生使用英語對話來討論問題，課堂參與情況作為部分成績；實驗教學完成后要求學生回答思考題，也作為部分成績。通過口頭、書面和動手實踐，促進學生真正掌握技術原理，同時提高專業英語聽、說、讀、寫能力。

先進制造技術雙語教學模式在機電類本科生中已成功運行了兩年，其中2004年采用了多媒體輔助雙語教學。教師感覺后者課堂上基本不需板書，難以用語言描述的問題采用播放動畫的形式往往能輕松解決，大大提高了課堂教學效率。學生反映，冷僻的專業詞匯現在通過人機交互容易學了，發音標準了，下載教師的電子教案節省了記筆記的時間，還學會了上網查找英文資料，為后續的課程設計和畢業設計打下了良好的基礎。

同時通過這門課程的雙語教學還有效提高了師生的外語交流能力。雙語教學特別強調交流，面對面的交流和通過網絡交流是基于網絡的雙語教學的兩種主要的交互方式。面對面交流的優勢在于師生可以充分地運用非語言行為進行強調、補充和輔助語言交流。網絡交流的優勢則在于為師生提供了不受時空限制的交流方式，如BBS，E-mail，聊天室等，并且學生可以通過文字、圖片、語音、視頻等多種交流方式來提高英語的應用能力。特別是討論平臺的設置，可以讓學生在課前和課后通過討論平臺充分發表意見，有效地解決了課堂教學過程中教師和學生之間信息交流不足的問題。教師也可以通過討論平臺及時了解學生的各種反饋意見，尤其是可以把學生的存疑和爭論比較多的問題搜集起來，在隨后的課堂教學中給予解答。此外，設置討論平臺還可以把在課堂教學過程中沒有條件組織的專題學術討論，在討論平臺上開辟專欄進行討論。這種形式能夠保證讓所有學生都有平等參與討論和發表意見的機會，每個學生還可以隨著討論的深入，多次發表自己的見解，從而引導學術專題研討走向深入。

綜上所述，從教與學的兩方面綜合考慮，重點選擇專業課采用雙語教學能夠收到良好的教學效果，值得提倡。但同時在實際操作中，我們也不可避免地碰到了困難，即雙語教學的師資數量不足和外語能力不強是雙語教學有效開展的兩大瓶頸，因此迅速增加雙語教師的數量和提高雙語教師的外語水平已成為當務之急。對此，我校的措施是與國外相關大學簽訂合約，每年利用暑假選派教師出國進修，選拔則采用公開公平的原則，優先派出近期開設雙語課的專業教師。為進一步擴大教師培訓的范圍，近期學校還準備舉辦雙語教師英語培訓班，聘請外籍教師重點提高專業教師口語水平。這些措施應能為專業課雙語教學改革的長足發展夯實基礎。

參考文獻：

［1］袁平華.中國高校雙語教學與加拿大雙語教育之比較研究［J］.高教探索，2006，（5）.

［2］劉青.基于網絡資源開展信息法學雙語教學的思考［J］.圖書情報知識，2006，（1）.

［3］何江勝，謝小苑.高校雙語教學前期工作的實踐與思考［J］.江蘇高教，2007，（4）.

［4］劉杰，朱曉苑.專業課實施雙語教學的實踐與思考［J］.歷史教學，2006，（7）.