淺論高中英語的人文教學

摘要： 目前英語教學中人文素養迷失，我國的英語教學長期以來都是圍著升學轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于統考，致使英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養，重應試教育、輕素質培養，重知識灌輸、輕應用能力訓練。

關鍵詞： 高中英語 人文素養 人文教學

現行的高中英語教材（以人教版為例）的特點是每單元以特定的話題展開，以相關背景的文章為依托，以聽、說、讀、寫、練的形式，對學生進行人文教學、語言表達教學、語法整體教學。其中最重要的則是人們往往會忽視的人文教學。

人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度，主要是指在先進的人文科學、人文氛圍滋養熏陶下建立起來的思想觀念、價值取向、人格模式、道德境界、審美情趣、思維方式、學識才華等精神收獲的總和。教育工作者們通常把人文素養教育看作是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個學生在智力、德行、感情、體格等各個組成方面達到完美和諧狀態，從而提高人的整體素質。由此可見，人文素養是個人發展中起基礎性作用的品質，它對于學生各方面素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。因此，在全面推行素質教育中，教師應該確立學生人文素養的教育在各項素質教育體系當中的基礎地位。

語言是文化的重要載體，是交際的工具。語言直接用于交際，在不同的人文環境中表達的意思也不一樣。一句完全合乎語法的話，用于適當的場合，說出來不合說話人的身份，或者違反當地的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成語不達意。因此，學習和運用外語必須了解與這種外語有密切關系的文化。如果掌握語法知識有助于保證所造的外語句子結構正確，那么熟悉有關文化知識則有助于保證使用外語得當。英語教學也不例外。教給學生英語句子的結構固然重要，使學生了解英語的使用規則也是掌握英語不可缺少的環節。例如，教給學生“How old are you？”這句簡單的句子，還要告訴學生，西方人不喜歡別人打聽自己的隱私，不論這句話的語法多正確，問一個成年人的年齡都是不禮貌的。如果不了解這些社會習慣，就不可能用英語進行有效的交際。從這個意義上講，教給學生英語國家社會文化知識非常重要。因此，教師必須重視英語的人文教學，這也是素質教育的要求。

英語是一種語言，不能被機械地教、機械地學，需要學生靈活掌握，并時刻使用；掌握英語語言的同時應注意掌握和了解文化傳統中有價值取向的文化信息。英語詞匯和語義結構的學習必然會受到母語和語義知識的影響，因此，學生要善于排除母語的影響，博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。由此可見，英語素養與獲取信息和背景知識的能力有著密切的關系。

那么英語教學要體現人文精神，就應培養學生自我實現的理念，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志，開發學生的個性、潛能、創造意愿和能力，使學生成為德才兼備全面發展的人。因此，英語教學不僅要教扎實的英語語言知識，更要重視學生人文素養的培養。

很多英語教師在開始一單元的教學時，常常認為熱身（Warming-up）這一部分是多余的，因而有些教師在教學時導入不夠，甚至還有干脆省去課前熱身，直接進入課文閱讀的。誠然，有的單元除了圖片導入，還設置了一系列問題進行討論，也有的在Warming-up部分還加以相關題材的聽力小段訓練，看似冗雜，但實則是一種潛移默化的導入。省去這些，英語教學必定因小失大、事倍功半。很多高中學生死背短語及表達，死記語法，卻往往在考試時英雄無用武之地——遇到活題（尤其是完形填空題）就傻眼，要么就是瞎猜一通。用學生的一句話就是：“找不著感覺。”什么感覺？實質上是學生對語言背景、語境其身的文化、情感、邏輯的感知。而這些又一定貫穿在平時那些大量的、看似浪費時間的人文教學中。

英語人文教學的作用是潛移默化的，小到為讀者提供一個獨特的語言知識背景，大到培養學生深層次的語言感知，使學生悟得其語言的精髓，從而在考試中處變不驚，游刃有余。以高一第七單元“Cultural Relics”為例，該單元以大量的圖片資料、典故展開，介紹人類的文化遺產，從國內到國外，從有形到無形，無疑是很好的人文教學素材，而唯有大量涉及各個遺產的文化背景，才能告訴學生什么是其內在的稀有價值，以及它對于人類社會的意義。也唯有這種寬視野的攝取，才能加深學生的人文底蘊，尤其是以英語語言為基礎的特定的人文素養，從而使其在英語考試中融會貫通，在英語運用中活學活用。

人文精神教育的主陣地是課堂教學。英語課堂教學在體現人文精神的同時也使學生在掌握英語的過程中潛移默化地受到人文精神的熏陶。在這個過程中學生既要掌握英語知識和運用英語的能力，發展智力，又要熏陶情意，擴展世界文化意識，學會學習，發展學習策略和形成人格。教師要重視過程，不能只強調結果而僅以考試成績作為衡量教育質量的唯一標準；要重視效率，不能只強調結果而加班加點增加負擔，讓學生花費大量的時間和精力去追求考試的好成績。英語教育要減負增效，讓學生能花費最少的時間和精力獲得最大的效率。因此，教師要把教育教學過程、效率和結果有機地融合起來，充分發揮學生的個性，發展學生的情意、潛能、創新精神、創造能力和實踐能力。

在實際教學中如何進一步落實英語人文教學呢？我有以下幾條建議：1.在進行英語教學過程中，堅持英語口語教學，教給學生地道的英語表達，讓學生逐步形成英式思維。2.激活人文課堂，培養人文精神。課堂教學應有人文氣息，不論是講故事作背景介紹，還是講英語小笑話以調動課堂氣氛，都是有利的，并且可以貫穿于教學的各個環節。3.課余教學生唱英文歌曲，欣賞英文作品，如戲劇、詩歌、電影等，引導他們融入英語世界。4.可以組織學生在結合教學的基礎上進行英語主題活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語短劇表演、英語脫口秀電臺等。開展人文活動，培養人文情懷。

總之，教英語不僅僅是教英語語言基礎知識，更要教給學生英語所蘊藏的文化內涵。了解世界越多，世界回饋的精彩也就越多。