立足閱讀文本，培養學生“有效發問”的能力

孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”新一輪課改所倡導的以弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習理念，也彰顯了學生學習活動中“問題意識”的重要性。

近幾年來，筆者在校內校外陸續聽了不少的公開課，切身感受到不少教師注重了對學生問題意識的培養，學生敢問、樂問了。但也發現了一個較為普遍的問題——學生提出的問題質量不高，不能切中新舊知識關聯點，問題同質異形等，有時甚至還會提出與學習內容毫無關聯的問題，浪費寶貴的課堂教學時間。因此筆者深深感到，僅僅讓學生敢問、樂問還不夠，還必須加強對學生提問方法的指導，使得學生善問、會問。下面，筆者結合語文教學實踐，談談在語文閱讀教學中如何緊扣閱讀文本，培養學生有效發問的一些方法。

一、抓住課題發問

文章的題目有如文章的眼睛，洞察了文題，有如抓住了開啟整篇文章的鑰匙。許多課文的題目，本身就提供了大量的“問”的空間，針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課之始，教師如果能抓住課題引導學生質疑，能夠喚起學生的求知欲望，促使學生多問幾個“為什么？是什么？怎么樣？”比如在教學《裝滿昆蟲的口袋》一課時，出示課題后，學生很快會提出這樣的問題：“誰的口袋里裝滿了昆蟲？”“他的口袋里為什么要裝滿昆蟲？”“他在什么情況下把口袋里裝滿昆蟲的？”“課文為什么要以‘裝滿昆蟲的口袋’”為題？等等，學生的問題有如一只只觸角伸向文本的字里行間，學生帶著疑問走進文本，能夠明確學習的目標，大大地提高閱讀效率。

二、通讀全文后發問

當學生了解了課文大意，初步了解了課文內容，基本上可以自主解決揭題時的疑問，這時教師可以組織學生交流討論：“你讀懂了什么？還有什么問題不懂？”這能使學生明確下一步學習的目標，保證學生學習的主體地位，增強學生自主學習的積極性。當然，由于學生自身認知能力的限制和個體的差異性，學生提出的問題質量良莠不齊。這時教師要發揮課堂主導的作用或梳理或合并或舍棄學生提出的問題，抓住幾個能“牽一發而動全身”的“牛鼻子”問題，貫穿閱讀教學的始終。當然，在這個梳理的過程中，不能簡單地擯棄學生的任何一個問題，要注意保護學生提問的積極性，對于簡單的、無意義的問題可讓學生課后解決。比如，學生在通讀課文《厄運打不垮的信念》后，教師可在學生提問的基礎上，梳理出以下幾個問題作為整節課閱讀、對話的脈絡：1.談遷的信念是什么？2.什么叫“厄運”？談遷遭到了什么厄運？3.談遷的“打不倒”體現在什么地方？在閱讀教學中，抓住這幾個主要問題，引導學生讀悟、品味、討論、交流，既條理清晰，又能達成教學目標。

三、緊扣課文疑、難點發問

教學的疑、難點往往是推進教學的突破口，教師要抓住時機，引導學生提出問題，再通過自己的努力去嘗試、探究、解決。這樣學生不僅能學會語文知識，而且能學會如何學習語文知識。比如在帶領學生品讀《船長》一課時，圍繞中心段落，學生提出了“‘偉大的靈魂’是什么”這個問題，筆者先向學生敘述了“靈魂”的本意，進而讓學生仔細朗讀、思考了整篇文章后，進一步理解“偉大的靈魂”在本文中的比喻義，讓一個血肉豐滿的船長形象矗立在學生面前，從而讓學生真切地領會到船長忠于職守、舍己為人的偉大人格魅力。

四、就文章反常處提問

所謂“反常”，是指和常規常情相悖離之處。閱讀中要引導學生發現課文中不同尋常、不合常規的內容和寫法，進而產生疑問。比如有些文章的某些內容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。在學習了《黃果樹瀑布》一文后，有的學生就課文的最后描寫徐霞客的那一段產生了質疑：這一段與課題沒有多大的聯系，沒有必要“畫蛇添足”。針對這個問題，學生展開了激烈的爭論。這樣一個爭論的過程，其實正是學生領悟文本主旨、深化對文章寫作目的認識的過程。通過討論交流，學生能逐步認識到：文章的最后一段不是“畫蛇添足”，而是“畫龍點睛”，通過寫徐霞客“也沉醉了”，反襯出黃果樹瀑布的壯美、迷人。

五、教學結束后發問

語文閱讀教學是一個動態生成的對話過程，也是一個“生成疑問—解決疑問”的循環發展過程。在教學結束后，教師不但要幫助學生總結這一課的應知應會內容，而且要啟發學生根據自己的學習情況提出新的問題。根據學生更深層次的問題，教師就可以因勢利導，將教學延伸到課外，做到課內外相結合，從而使學生確立更高的學習目標，拓寬視野，提高語文素養。

只要我們在平時的語文教學中注意培養學生的問題意識，留給學生發問的空間，教給學生提問的方法，就一定能夠提高語文課堂教學的效率。