新課改理念下的小學語文課堂教學藝術

隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，如何提高課堂教學效率越來越緊迫地呈現在教師面前。“預習加溫習抵不上課堂學習”，這句話說明課堂教學是提高教學效率的主陣地。要想成為一名受學生歡迎的語文教師，就必須從提高效率入手。現就如何提高語文課堂效率的問題，談幾點粗淺的認識。

一、激發興趣，營造愉悅的學習氣氛

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。興趣，能使學生產生強烈的求知欲，從而培養學生多向思維，激發其想象力和創造力。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？

俗話說：“好的開始是成功的一半。”開端引趣，能充分調動學生學習的積極性，每節課教師都應根據各自不同的重點，精心設計，創設一個個引人入勝的氣氛。教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開始就要把學生的興趣激發起來。開端引趣的方式有設疑引趣、謎語引趣、懸念引趣、小品引趣……如我在教學《輪椅上的霍金》一文時，先將課文通過故事的形式聲情并茂地講述一遍，讓學生的心靈為之感動，為之震撼，使學生的情感產生共鳴。

二、鼓勵競爭，激發應有的學習斗志

如《船長》一文的教學，教師可以這樣引導：“一艘名叫‘諾曼底’號的輪船正在正常平衡地行駛，突然，‘瑪麗’號巨輪一直向‘諾曼底號’撞來，輪船被剖開了一個大口子，船發生了可怕的震蕩，情況萬分危急，如果你是船上的一名乘客，你會怎么做？如果你是船長又會怎么做呢？”一石激起千層浪，學生頓時活躍了，眾說紛紜。接著，教師可馬上把學生的注意力指向課文：哈爾威船長遇到了這種情況，他是怎么做的呢？從而，把學生推上了主動探索、解決問題的語言實踐活動中，激起了學生濃厚的認識興趣和強烈的學習動機。我們還可利用角色創設情境，如在教《小稻秧脫險記》一文時，在學生基本理解課文內容之后，請幾位學生分別扮演雜草、小稻秧、噴霧器，表演時，讓學生進一步揣摩各個角色的不同語言、神態、動作、心理活動。表演后，評一評哪些小朋友表演中的語言、動作、語氣、神態是正確的，哪些小朋友的表演還不到位。學生在表演、評講中感悟了語言，理解了課文，體會了感情，發展了個性，學習過程充滿了愉悅的氣氛。

三、強化閱讀，挖掘深刻的文字內涵

語文教學，首先是語言文字的教學，教會學生正確理解和運用祖國的語言文字，因此，在教學實踐中我們必須挖掘語言文字的內涵。這樣，閱讀就成了語文課的一道風景。人們常說“讀書百遍，其義自見”，說的就是這個道理。

1.有感情朗讀。“讀”是學生品悟語言、習得語言最根本也最重要的方式，是語文閱讀教學的濃墨重彩之處，因此，提高小學語文課堂效率可以從“讀”處著眼。有感情朗讀能讓學生的情感得到升華，學生就能蓄情于內容，融情于課。如在指導朗讀《在大海中永生》一文時，教師先融情于聲，范讀一遍，讓學生找出全文作者的情意點——“痛”，而后通過多種形式的朗讀（個別讀、賽讀、集體讀），讓學生把握住文章的基調，讀出嗚咽之聲、痛心之情，在有感悟的反復朗讀中，學生挖掘出文中的景都蘊含著作者的“痛”。至此，學生的感情已完全融入文本，為學生理解課文的內容、體會文章的中心作好了鋪墊；再如《鼎湖山聽泉》一文中有這樣一段話：“還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這段話音頓基本一致，如果不加強朗讀，則難以讀出味來，指導時，應讓學生發現整齊勻稱中又有參差，應細細品味，慢慢吟誦，根據語句的內在韻律，讀出抑揚、悅耳的節奏美，進而領悟到鼎湖山泉聲之美。

2.有效閱讀。閱讀不能流于形式，應講求實效。要想在語文課堂閱讀教學中求得實效，就得與挖掘文本掛鉤，夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。如《番茄太陽》一文中三次出現“番茄太陽”：

（1）明明一面用手撫摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它‘番茄太陽’。”

（2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

（3）紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

這三句話，給學生充分的時間去閱讀感悟，從而挖掘出文本中三處“番茄太陽”的不同含義。第一句從明明一面摸一面笑能感覺到她是個活潑可愛的女孩，對“太陽”有了一定的認識后，既疑惑又驚喜，表達出了她對美好世界的強烈向往，從中我們應讀出作者對這樣一個聰明伶俐的小女孩卻要接受這樣不幸的命運的無盡惋惜，這是無奈的“番茄太陽”。第二句把小女孩的笑臉比喻成最美的“番茄太陽”，表達出了小女孩對美好生活的向往，這是充滿希望的“番茄太陽”。第三句還是借“番茄太陽”比喻小女孩的笑臉，通過“掛”字寫出了小女孩在作者心目中的地位，鮮明地表達了小女孩的笑臉給作者留下美好印象和溫暖感受，更重要的是從明明的樂觀中作者獲得了生命的勇氣，不會再為“生活艱難、心情無比灰暗”而傷感、孤寂，因此，這是新生的“番茄太陽”。至此，字里行間的意蘊已完全被學生體味出來了，學生再讀時，肯定不會覺得茫然，閱讀也就有了成效了。

四、巧借媒體，創設形象的數學情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”而多媒體課件正是由這些因素組成的，因此，在教學過程中，合理地運用多媒體，把課文中所描繪的客觀事物或現象生動地展現在學生的面前，必能使學生身臨其境，加深感受。如《天安門廣場》、《霧凇》、《九寨溝》這樣的課文，我在讓學生反復閱讀體會的基礎上，再現1949年10月1日天安門廣場的熱烈氛圍、開國儀式的空前盛況；霧淞的潔白晶瑩、千姿百態；童話般的九寨溝，詩情畫意的人間仙境。這樣，學生不僅得到欣賞的機會，更加深了對課文思想感情的理解。

《詹天佑》一文中關于“中部鑿井法”和“人字形”鐵路及工作情形，學生理解起來肯定有困難，如果制作一個動畫演示的課件，學生就容易理解，教學難點也就迎刃而解了。

21世紀的學生要適應知識經濟時代的挑戰，時代呼喚我們要培養出適應社會發展需要的接班人。提高課堂教學效率，是一個永恒的研究課題。激發學生的學習興趣，發展學生的閱讀才能，精心設計教學課件，或許會尋找到“有效語文課堂”的新天地。