“剪”愛

摘要： 在教育教學中，教師對后進生的教育容易走進愛的“誤區”，總是以為“愛”可以解決一切問題。然而，在教育教學中我們發現一些學生因為“愛”而過度緊張、承受一定心理壓力并產生了厭學情緒。教師經過一系列的暗示教育、賞識教育、榜樣教育等“愛的教育”，可以有效疏導孩子的厭學情緒，讓師愛與學生心靈相通。

關鍵詞： 后進生 厭學情緒 原因 疏導

每一位教師都知道要熱愛每一位學生，而且這份愛是公正的、無私的。殊不知學生并不能接受和認同所有教師認為是 “愛”的愛。

［案例］：有一次，學校進行民意調查，要求學生對各任科教師作出評價。我想，我是班主任，平時在學生身上花了那么多的時間，學生應該會給我較高的評價吧?？墒?，結果卻出人意料，居然有8位學生不贊同我的工作，很有怨氣。而且這8位學生都是學習比較吃力的或是表現很差，需要我平時花更多精力去教育的。為了他們能不拖班級后腿，我經常抽空給他們補課，把沒有完成作業的學生留下來輔導；在他們犯錯時，我總是第一個趕到，苦口婆心地教育他們該如何做……在我看來，這是一個老師對后進生們的關懷和幫助。為了班級，特別是為了他們，我甚至沒有時間顧及自己的兒子。這天我的心緒一直無法平靜，覺得這些學生真不懂事，覺得平時的心血都白費了。

晚上，我仔細回味白天的浮躁，清醒地意識到問題并不在于這些學生本身。學生的選擇和感受是最真實的。為什么那后進的8位學生不喜歡我呢？我的問題出在哪里呢？這才是問題的根源。細細回想自己的教育，我意識到可能是我的教育方法給這些學生帶來了壓力，過于沉重的“愛”讓他們透不過氣來。我走進了愛的“誤區”，帶來了與之相反的教育效果。

一、愛的誤區，讓愛成為負擔——后進生厭學情緒產生的原因分析

后進生本來成績就差，加上行為表現不夠好，成為班里“比較頭疼”的對象。在學校，他們可能會被同學看不起，被教師批評，從而產生厭學心理，表現為“對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡并逃避學習”，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果，而且久而久之還可能導致矛盾激化。在后進生中表現特別明顯的是小龍。小龍同學不僅對學習沒有興趣，行為表現也越來越差，甚至連教師也開始討厭。剖析他的變化，反思自己的教育方式，我覺得在教育中，我存在以下問題：

（一）因為愛，所以密切關注——教師的過分關注導致學生心理緊張。

每位教師都把改進后進生當作自己教育工作的重點之一，無論是學習上還是生活上都會給予其更多的關注。目的非常明確：幫助后進生改掉壞習慣，幫助后進生提高學習成績，幫助后進生養成良好的行為習慣。于是時刻關注著后進生的一言一行，采取了步步防守的政策，好似一張嚴密的網罩在他們頭上。上課時，總是盯著他們看，目光是犀利的，神情是嚴肅的，傳達的要求是：不要搗亂，趕快做，否則后果不堪設想。做作業時，總是在其他同學面前提醒他們“做好了才能去做其他事”，查作業時，總是先提醒他“你交了嗎”，傳達的信息是：教師并不信任他?；顒訒r，總會不止一次地提醒他們“不該做什么，不能影響其他同學”，結果是：本該輕松的游戲卻帶來諸多不愉快。教育方式的粗暴，以及操之過急，讓本來就有自卑心理的后進生更緊張了。如此緊張的心態還能好好學習嗎？

（二）因為愛，所以充滿期待——教師的過分期望讓學生心理承受壓力。

輔導后進生占去了教師太多的時間和精力：學習上，經常輔導后進生的作業，一遍又一遍地改錯訂正；行為上，時刻關注，不放過任何一個批評教育的機會，可以說是勞心勞力。因為付出，總想有回報。不僅希望學生有進步，更希望學生從此不再是學習和行為上的后進生。然而，希望越大，失望越大。當你看到辛苦的付出沒有換來成效，當你看到學生又惹麻煩了，總是“恨鐵不成鋼”，對學生就更嚴厲了。這樣就造成惡性循環。學生在原本自卑心理的基礎上，承受著來自教師對自己的失望，加上自身的失落，教師的這份期望就變成越來越沉的“壓力”。

（三）因為愛，所以經常說教——教師的經常說教讓學生心理產生厭倦。

但凡后進生，不是學習弱，就是行為習慣差，有的更是“雙差生”，正是需要教師教育幫助的對象。他們的失誤比較多，一會兒課堂分心了，影響了全班同學的聽課紀律；一會兒作業忘做了，撒個謊說沒帶；一會兒跟同學鬧矛盾了，打得鼻青臉腫；一會兒違反校紀班規，班級扣分……這時一些教師就抓住了教育全班的機會，把他們當作靶子，狠狠一頓批，讓原本就抬不起頭的他們在同學面前更加自卑，毫無尊嚴可言。這還不夠，放學后，還留下他們繼續教育。以為苦口婆心能感動學生，讓他反省，結果是反復說教讓學生心理產生厭倦，不僅沒有達到預期的教育效果，還可能使學生變本加厲。

那么，教師該如何走出愛的誤區，化解學生心中的厭煩情緒呢？如何回歸愛的本質，實現愛的教育呢？在教學中，我一直在尋找多種方法，盡量讓我的這份愛不再沉重，不再是學生的負擔，而讓它真正能成為學生的甘甜雨露，使學生在愛的教育下，重拾信心，愉快地學習。

二、愛的教育，讓愛真正閃光——疏導后進生厭學情緒的策略指導

（一）教師應將師愛放在民主的平臺上，提高師愛的可接受程度。

教師要用自己的人格魅力、淵博的知識儲備讓學生從心里真正地認可你，相信你所說的話、所做的事；要平等民主地對待自己的學生；要多站在學生的角度上考慮問題，想學生之所想；要根據學生的具體情況給他們需要的愛；和藹親切地帶學生走進自己的世界，用真誠的心去感化他們，用動人的情打動他們，用溫馨的愛感染他們。而不能用自己所擁有的外在的權威，居高臨下地要求學生能做什么、不能做什么甚至只能做什么。

（二）教師要樹立正確的教育觀。

教師要更新教育觀念，正確對待“后進生”，不應將目光太多停留在學生的考試分數上，停留在學生的升學上，停留在由此而帶來的各種榮譽、物質獎賞等上；不應只關心學生如何進步、如何取得更高的成績，而應用相同的愛去包容學生的種種錯誤，給學生改正的空間，要不厭棄、不氣餒，耐心地進行思想教育。

（三）教師要注重師愛的方式。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”因此，教師一旦發現學生對自己形成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。教育中，我們可從以下方面去做：

1.暗示教育，保護其自尊心。

教師應該意識到：你的愛關注的是學生的發展，讓其擁有健康的心理，而不是任意地揭開孩子心靈的“傷疤”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是一個人的自尊心?！焙筮M生由于學習或行為上的落后，失誤比較多，在心理上與其他同學也有一定差距，其內心是十分脆弱的。他們在犯錯誤時，更需要得到教師“雪中送炭”式的愛。若教師冷落或隨意傷害他們，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助實行心理封閉，聽不進、受不了。所以，保護后進生的“自尊心”是非常重要的。

當他們發生錯誤時，特別是在課堂上，我總是有意識地注意當時的環境和他們的情緒，給他們找臺階下。此時，眼神就成為教師暗示學生的輔助工具。當后進生在課堂上開小差了，我不急于大聲呵斥，而是找機會用眼神提醒他，用眼神與他交流，讓他明白你的用意。這樣，避免了正面沖突，保護了他們的自尊心，讓他們有機會悄悄地改正過來。在內心深處，他們會感激老師，也會覺得比較內疚，在課堂上，分心的時候會越來越少，從而進一步改進。如果課后你再悄悄地找他談談心，說說心里話，他就會覺得老師很親切，很關心他，那么心與心的距離就拉近了。這樣既保護了學生的自尊心，也得到了學生的信任。

2.賞識教育，樹立其自信心。

教師應該意識到：你的愛是用慧眼去發現孩子身上的閃光點，并且讓這個閃光點不斷發揚光大。教師在教育時，應充分利用表揚，恰當運用表揚，讓學生真正感受到教師的愛。

（1）正面強化，發現潛能。

后進生常因受到教師的批評、同學的埋怨、家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，覺得自己不如別人，進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，挖掘孩子的潛能，利用正強化，引發求知欲，促其上進；以閃光點為教育契機，打開孩子自信的大門。

小奔同學雖然學習上比較吃力，但是勞動很積極。每次搞衛生，很多學生怕臟怕累，干了一會兒就去玩了，而他一直在做，雖然身體比較弱小，但總是完成了自己的任務后，還去幫助同學。發現了這一點，我就大大地表揚他，稱他為“勤勞的小標兵”，給大家樹立了好榜樣。接連幾次的表揚，讓他覺得自己在老師和同學面前也能抬起頭挺起胸，勞動時干得更起勁了。

（2）創造機會，發揮潛能。

有些后進生，教師認真、仔細地觀察他們的一舉一動，可能也找不出半點優點。他們有的還破罐子破摔，在教師注意的時候，把不好的一面展現出來。這樣，教師就抓不住可以賞識的地方，讓其樹立自信。遇到這種情況，我就想方設法地創造機會，來引導其潛能的發揮。

有一次，班級里水喝完了。平時都是副班主任——一位男教師搬的。今天他剛好不在，于是，我計上心頭，馬上叫來了小龍同學——經常被孩子告狀的對象。他是一個很結實的男孩，長得也很高大?？上н@樣的身板卻沒有用到正事上去，而是經常以大欺小，借著自己的身體優勢，無端地捉弄別人。做操、寫作業也是懶懶散散，一副無精打采的樣子。小龍同學聽到我叫他，以為我又要教育他，或者是要他補作業，就晃晃悠悠地要離開教室。直到我說“老師請你幫個忙”的時候，他才奇怪地盯著我，一副不可思議的樣子，慢悠悠地踱到我這里。當聽到要他幫忙和老師一起搬水桶的時候，他異常地高興，動作非常麻利。我和他很快就把水桶搬上了飲水機。我高興地說：“沒有你，老師不知道要怎么才能把水搬上去呢！真是謝謝你了！”他聽了，興奮地說：“老師，以后搬水就找我好了！”我把這件事在班級上說了，并在全班同學面前大大地表揚了他對班級事務的熱情。從此以后，他就特別關注飲水機的水，課后也很少惹是生非了，有時還會主動找我交流。

3.榜樣教育，發揮其進取心。

教師應該意識到：你的愛是幫助孩子成長的，不是“拔苗助長”，更不是一味地在乎“分數”的增長。在教育中，首先要培養他們的進取之心，然后才能有助于學生學習的提高和好習慣的養成。后進生在學習上落后，并存在一些惰性。但是在每個學生心目中都有學習的榜樣，追求的目標。身邊的同學，有的是數學能手，他羨慕；有的是作文能手，他羨慕……他們也希望自己能在這些方面與自己的“偶像”拉近距離，像他們一樣受到同學的歡迎。因此，教師要充分利用榜樣的影響力來促進學生的成長。

教師可以給班里的后進生找合適的學習伙伴（可以是與他們有點差距的值得學習的或是平行段的學生），讓他們結對子，互相幫助，共同提高。小吳同學作業書寫不夠認真，我幫他找了一個合作伙伴，也是作業書寫比較散漫的。結對子以后，我先給他們看了優秀作業本，然后給他們定比賽規則：兩個人比每天的作業本，看看誰的比較認真，誰進步快誰就能得“作業優秀星”。在我的鼓勵下，這兩個人暗暗較勁，書寫態度都有所改變，作業本整潔多了。

不論是怎樣的學習對子，當學生取得點滴進步時，教師都要大大地表揚，讓他們體驗成功的喜悅。同樣也要讓學生自我比較，看到自己的進步，相信自己也能成功，較好地發揮他們的進取之心。

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”班主任要熱愛學生，把師愛灑向每個學生的心田。師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。讓我們的“愛”能真正打開孩子心里的結，化解他們內心的緊張和厭倦，減輕他們承受的壓力，真正起到教育效果，讓每一個孩子都能快樂學習快樂成長。

參考文獻：

［1］周弘.賞識你的孩子（教你如何賞識孩子）.廣東科技出版社，2004.1.

［2］羅利建.人本教育.中國經濟出版社，2004.12.

［3］張遠增.可持續發展教育.天津教育出版社，2004.3.

［4］［美］內爾·諾丁斯.學會關心——教育的另一種模式.教育科學出版社，2003.10.