對中職計算機專業課程改革的思考

摘要： 本文分析了目前中職計算機專業課程不適應“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的職業教育理念的現狀，并著重提出中職計算機專業課程改革通過以就業崗位群設置專業課程，以職業能力為本位進行課程內容的整合，轉變為重職業能力培養的教學模式，以揚長教育與多元化評價相結合，實行學分制等具體的課改思路，其核心是構建以培養職業能力為目標的中職計算機專業課程改革體系。

關鍵詞： 中職 計算機專業 課程改革 職業能力

“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的職業教育理念已成為廣大教師的共識，中等職業學校或職業高中（簡稱“中職”）要將這一理念落實到具體的計算機教育教學實踐時，卻遇到許多阻礙，特別是在實踐教學中，怎樣突出學生的能力培養，突出什么能力的培養，以何種途徑、手段實現培養目標，許多教師往往手足無措，“瞄準能力搞教學”掛在嘴上，停留在理念上，不能很好地落實在教育教學的具體行動上。這雖然與教師教育教學能力和自身素質有關，但更為重要的是目前中職計算機課程改革滯后，課程體系特別是課程結構、課程內容不適合職業能力的培養要求。為此筆者針對中職計算機課程及教學存在的主要問題，提出了中職計算機專業課程改革的幾點意見與各位職教同行、領導共同探討。

一、目前中職計算機課程及教學存在的主要問題

當前中職專業課程改革在不斷地推進，全國掀起了職業教育改革之風，在課程改革與實驗實訓基地建設方面各地正在加大力度，如制造類專業、現代服務類專業已走在前方探路，并取得了初步性的成果，但總體上中職專業課程改革還是滯后，計算機專業非常突出，主要表現以下幾方面：

首先，計算機專業課程體系不科學，沒有形成針對專業培養目標所確定的職業崗位的有效課程體系，課程門類定位不夠準確，課程目標偏離人才培養方向，課程功能低下。

其次，沒有從根本上改變學科教程結構，即使對一些課程進行了整合，也只是按照專業理論“必需、夠用”的原則，對課程內容進行增減、篩選，依然按學科知識邏輯結構組織課程。

再次，理論和實踐脫節，在課程內容安排上一般是先理論后實踐，在教學安排上一般是先集中理論教學再集中進行綜合性的實踐教學，理論教學和實踐教學往往斷層，單項的能力培養環節相對薄弱，而且許多課程的實驗實訓跟不上，根本不利于學生職業能力的形成。

最后，在計算機課程教學中，受教材等因素的影響，教師習慣于以傳授知識為主，對培養學生能力的教學目標不明確，學生對學習理論知識的目的不清楚。尤其是對每一章節甚至每一小節的教學，這種不明確性更為突出。教學目標的不明確，導致教學過程偏離課程目標，學習目的的不明確，導致學生對理論知識的學習興趣不高，大多是被動接受。

由于教材結構不能很好地體現“以能力培養為本位”，教師駕馭教學的能力若不夠強，那么就只有按照教材體系進行教學，因此教材就成了制約中職課程改革的瓶頸。從而編寫以職業崗位能力（職業能力）培養為核心的實用教材，成為目前中職課程改革的迫切任務，目前，已經有部分職教改革先鋒、專家們在作努力，且取得了一定的成果，并出版了部分優秀的以“項目教學”課程為模式的教材。

二、對中職計算機專業課程改革的幾點思考

1.根據就業崗位群設置專業課程。

計算機課程改革要緊貼社會的要求進行課程體系的設置，把社會的需求和學生學習的需求有機統一，從而激發學生的學習積極性。中職學生從初中進入職業高中后，學習的目標改變了，如果說學生在小學、初中時是以升學作為他們的目標，那么，進入中職后他們的目標就已經轉向了就業。中職學生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業的挑戰。據了解，有部分中職生自發地對本專業相應的崗位群進行了跟蹤性的社會調查，掌握了社會對人才知識結構的需求及其變化，因而他們十分關注專業的課程設置。從心理學的角度來說，動機與需求是緊密聯系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就是推動這種活動的最直接的力量。目前，這種大學式培養目標的“子集式”的課程體系設置不適合中等職業學校的計算機專業教育，對此，我們提出了從社會調查→崗位群→專業模塊→課程設置的課程設置改革的新思路，即根據中職生就業的崗位群設置相應的專業模塊，使計算機專業的課程體系與社會的要求相適應。比如，先根據目前的就崗位群把計算機專業分為計算機網絡組裝與維護方向，計算機輔助設計方向，信息管理、計算機多媒休軟件應用方向等，再根據確定的專業方向開設相應的專業課程與公共的計算機基礎課程。

2.以職業能力為本位進課程內容的整合。

計算機專業課程內容的整合主要是以培養學生的動手能力、社會能力及其它關鍵能力為目的，其理論基礎是德國職教專家費雷德·海因里希教授倡導的項目教學法的理論。中職學生的抽象思維和數據邏輯分析能力都偏弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設計和制定項目的課程任務時，把知識點和中職學生不需要系統學習但需要部分掌握的知識內容融入其中，使學習過程成為學生參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的實踐過程。例如，“網絡組建”以某種局域網為項目，通過講授該項目的實施過程，使學生理解網絡傳輸的協議；掌握在不同環境下計算機網絡的各種線材的設計、安裝、鋪設的原則及方法；學會分析在不同的網絡環境下如何配置計算機的硬件系統；網絡操作系統的選用與安裝；網絡管理、資源分配以及網絡安全等問題，使學生具備網絡組建和維護的基本技能。這樣進行教材內容的整合能使學生有明確的學習目的和內容，能將知識迅速轉化為實際能力。

3.突出職業能力培養，轉變教學模式。

中等職業學校培養的方向是技術工人，是應用人才，教學的目的是學以致用。根據就業崗位群設置專業學科體系更加科學，符合職業能力的培養要求，但是在課堂教學中更要強化實踐教學，落實好學生的實驗與實訓教學。因此，必須轉變教學模式，改變傳統的以傳授知識為主的，輕視技能的教學模式，轉變為以服務為宗旨、就業為導向，以能力培養為主線的，在專業技能訓練中把必需的相關知識融入技能教學之中的新型的教學模式與教學方式。目前最受關注的有項目教學法、任務驅動教學模式。當然必要時也可采用較傳統的講練結合（練習法）教學模式作為補充，使學生的學習能力、動手技能、職業能力都能得到快而有效的提高，適應就業崗位的需求。

4.揚長教育與多元化評價相結合。

中職學生的綜合素質偏弱，認知水平和文化課的學習能力弱是要面對的現實，但是他們好動、動手能力較強，對于某些專業技能課可以學得很出色，因此，我們對他們的評價要符合實際，要揚長教育與多元化評價相結合。首先，我們要樹立新的職業教育人才觀念，我認為要對某科專業技能或相關科目學得很好，某專業技能很突出的學生給予充分的肯定，認同他們就是社會所需要的人才，認同他們就是社會崗位所需求的技術工人，技能人才。其次，我們要不斷地挖掘中職生的這些技能長項，使他們學好、學精，中職生對某專業技能科目要學得精，不應是學得多而學得不好，學精擁有一技之長強于學多而學不好，要實行揚長教育，培養具有一技之長的職業人才。最后，對他們要進行科學的多元化評價，揚長教育觀是給學生肯定、學習信心與動力，同時也要鼓勵他們，引導他們努力學習其他相關知識，引導他們樹立正確的職業道德觀等，給他們一個綜合的多方面評價。

5.實行學分制，深化計算機專業課程改革。

盡管在進行課程體系設置時已經考慮了計算機網絡組裝與維護、信息管理、多媒體技術、輔助設計等模塊，但實際上同一個崗位群、同一個就業層次對人才知識結構的要求還是有差異的，再則，學生的潛質和興趣也有差異。所以，除了公共基礎課、專業基礎課和必修課外，應盡可能多地開設專業選修課，滿足社會和學生的需要，而學分制的實施則能提供一個良好的外部環境。在學校指定的選修課范圍內，學生可以根據自己的基礎、特長和興趣進行選修，在自己建構知識意義方面，比非學分制的學生有一定的自由空間。結合計算機專業的特點，我認為某專業技能學好了，學精了，技能等級高或者學習成績為優的專業課可以免補修某一門文化課的學分，這作為激勵機制，對中職生學好專業技能是一個很大的外部動力。

總之，中職計算機專業培養的學生要能夠適應社會經濟的發展，計算機課程必須注重提高專業建設的質量，保證專業持續不斷地向前發展，同時專業要具有自我調節、自我發展、自我更新的能力，要適應市場經濟條件下招生就業市場、職業環境的劇烈變化。學生培養必須走專業化道路，要有一技之長，同時要打下扎實的知識基礎，這能夠擴大學生的擇業面和為其終身學習創造條件。

參考文獻：

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