后方法視野下的商務英語教學

摘要： 目前，隨著中國對外經濟貿易交流越來越多，中國需要大量諳熟商務專業知識同時具備較強跨文化交際能力的復合型人才，這對英語教學，尤其是商務英語教學帶來了前所未有的挑戰。本文介紹了Kumaravadivelu提出的“后方法宏觀策略框架”，并結合十條宏觀策略，闡述了“后方法”語言教育理論對中國商務英語教學的啟示。

關鍵詞： 后方法 宏觀策略框架 商務英語教學

1.引言

目前，經濟全球化的進程在加快，中國加入世界貿易組織之后對外經濟貿易交流也越來越多。商務英語等專門用途英語（English for specific purposes）開始受到廣泛的研究和實踐。為適應國際競爭的需要，中國需要大量諳熟商務領域專業知識同時具備較強跨文化交際能力的復合型人才，這對英語教學，尤其是商務英語教學帶來了前所未有的挑戰。本文借鑒“后方法”語言教育理論，就在商務英語教學中培養學習者的英語綜合應用能力、商務專業知識和跨文化交際能力的方法和內容等方面進行了嘗試性的探索。

2.“后方法”語言教育理論的三個參數和“宏觀策略框架”

Kumaravadivelu在他的《后方法教學法》一文中具體提出了后方法的理論思想。他將教學法界定為一個寬泛的概念， 不但包括課堂教學策略、教學材料、大綱目標、評價措施，還涉及影響外語教學的廣泛的歷史、政治和社會經歷（鄧志輝，2008）。同時，Kumaravadivelu構建了“宏觀策略框架”（the Macrostrategies Framework），該框架在外語教學尤其是EFL教學中影響深遠。根據Kumaravadivelu，“后方法”教學法包含了三大重要參數：特殊性（particularity）、實用性（practicality）和可能性（possibility）（Kumaravadivelu，2006）。

特殊性要求“任何相關的語言教學，應當關注植根于特定社會環境中的特殊教學環境，以及在特定環境中追求特殊教學目標的教師和學生”（Kumaravadivelu，2001）。它特別強調教師作為自己教學行為的計劃者和學生學習行為的促進者，應該加深對當地的語言、社會文化和政治特性的了解，認識到“特定的教師是在特定的社會文化大環境和特定的組織小環境下，為了某些特定的目標而教授一批特定的學生”（Kumaravadivelu，2001），從而不斷發展適應特定環境和當地情況的教學理論和實踐。

實用性強調教師應當能夠在教學實踐中不斷總結、發展教學理論，再將教學理論運用到教學實踐中。教師不應該只被看作是教學理論的實踐者，他們不僅實踐理論，同時也從教學實踐中不斷總結、發展理論。只有產生于教學實踐中的理論，才具備真正的實用性。

Kumaravadivelu還提出了“可能性”參數。他認為教師和學生都具有各自的社會、經濟和政治生活背景，不同的過往經驗和經歷，這些因素將會對教學過程產生一定的影響。因此，要產生良好的教學效果，教學理論和方法需要適應具體的宏觀和微觀環境。

以上三個參數相互交織、相互作用。Kumaravadivelu據此創建了一個連貫的宏觀策略框架，該框架包括十條宏觀策略，他們分別是“學習機會最大化”、“認識錯配最小化”、“促進協商式互動”、“提高學生自主性”、“培養語言意識”、“激活直覺啟發式教學”、“語言輸入語境化”、“綜合教授各項語言技能”、“確保社會關聯性”和“提升文化意識”共十條宏觀策略。

每個宏觀策略之下，Kumaravadivelu又列舉了一些小的微觀策略用以指導教學課堂中的具體操作。Kumaravadivelu的“宏觀策略框架”是開放式的，它鼓勵教師設計、實踐符合當地教學環境的各種微觀策略，對課堂教學實踐具現實指導意義。

3.“后方法”思想借鑒下的商務英語教學

3.1教學目標

Kumaravadivelu的“宏觀策略框架”中關于教學目標的宏觀策略有兩條：促進學習者自主性和提高語言意識。Kumaravadivelu認為，后方法教學法是一個以教師自主性為核心的三維系統（鄧志輝，2008）。商務英語作為專門用途英語，教師一方面要傳授必要的語言知識，另一方面又要傳授商務知識。要在有限的課時內取得良好的教學效果對教師來說是一個挑戰。因此，商務英語教師應充分發揮能動性，通過幫助學生制定切實可行的“階梯式”的學習目標、選擇合適的學習內容、采用恰當的學習方法和策略，從而影響或改變他們的學習態度，使學生更加積極地投入到學習中。同時，教師在幫助學生明確學習目標后，可以鼓勵學生個人自主學習，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。Kumaravadivelu提出下列措施能夠促進學習者自主性（Kumaravadivelu，2006）：

（1）鼓勵學生學會深入調查，使他們理解語言作為意識形態服務于既得利益者的方式；

（2）要求學生通過日記或者札記反思自我發展，認識到自己的身份和周圍社會的關系；

（3）幫助學生形成互助式學習團體，從中尋求自我意識和自我提高；

（4）提供體會，讓學生進行網絡搜索，將課題和材料帶到課堂討論，表達自己的看法。

商務英語教師可以借鑒這些措施，促進學生的自主學習。

學生語言意識的提高，主要通過教師在教學中向他們提供豐富的語言素材，提高他們的語言綜合應用能力，培養他們對語言在人類生活中的作用的認識。隨著世界經濟貿易的發展和各國之間商業往來的增加，商務英語的教學內容也應不斷更新，因此商務英語教師應不斷學習，提高自身的文化素養，使自己具有較強的目的語商務文化意識，對英語國家的政治制度、法律體系、商務環境、管理理念、經營方式、商業觀念等有較全面的了解，這樣才能更好地幫助學生了解英語國家的商務文化、熟悉母語文化與目的語文化的差異。同時，教師應為學生提供豐富、真實的的商務語言素材，有意識地引導學生注意商務英語的語言特點，提高他們的語言意識。

此外，商務英語教師個性的發揮也是學生改變學習態度的一個重要因素，教師的熱情活潑、博學多才等會對學生的學習產生積極的影響。

3.2教學方式

Kumaravadivelu的“宏觀策略框架”中關于課堂教學方法的宏觀策略有三條：激活直覺啟發式教學、語言輸入語境化和綜合教授聽說讀寫各項語言技能。

激活直覺啟發式教學是指向學生提供豐富的語言材料，讓學生從語言材料中發現語言的規律。在這個信息時代，網絡技術為教育教學的革新和發展提供了一種全新的平臺。作為商務英語教師，可以充分利用網絡技術獲取豐富的商務英語教學資源，為學生提供豐富的語言素材，讓學生從語言材料中發現語言的特點和規律。便捷的多媒體網絡不僅為商務英語教學提供豐富的語言和最新的商務信息，還能使學生體會學習的樂趣，提升商務技能。

語言知識語境化，指使用真實生活中的交際材料教授語言，而不是使用教材編寫者空想出來的脫離實際的語言材料。鑒于商務英語教學是特定商務語境下的英語語言教學。它強調特殊語境下，運用商務詞匯和術語進行特種語言交流。因此，那么教師在組織商務英語教學中，不應局限于教材的語言材料，還可以收集教材外的反映真實的商務情景的語言材料，同時可以以這些商務情景為主線，開展各種業務和語言的實踐活動，讓學生在這些實踐活動中鞏固專業知識，提高語言綜合運用能力。

綜合教授聽說讀寫各項語言技能，顧名思義，即教師應向學生綜合教授聽說讀寫各項技能，而不應將各部分孤立開來教學。鑒于商務英語強調實踐性的特點，教師在具體教學過程中，不僅應該重視學生的商務英語閱讀和寫作技能，還要重視學生的聽說技能。商務英語教師應具有運用信息技術手段創造性地組織教學活動的能力，通過運用多媒體網絡技術，組織學生觀看一些視聽素材，如英美電影片段、跨文化商務交際片段等，要求學生分組，分角色模仿觀看內容和場景，使學生提高英語聽說能力和跨文化商務交際能力。

3.3教學內容

Kumaravadivelu的“宏觀策略框架”中有關教學內容的策略包括增強文化意識和確保社會關聯性。教師在商務英語教學中適當地介紹與商務活動有關的文化背景知識，不僅可以激發學生學習興趣，還有利于培養學生跨文化商業交際的能力。商務文化因素滲透在國際商務活動之中，商務文化知識的缺乏經常會引起文化障礙，造成文化沖突。這就要求商務英語教師不僅要具備扎實的專業知識、過硬的外語運用能力，而且必須了解、熟悉異國的政治制度、經濟環境、法律體系、經營習慣及商業價值觀等。在商務英語教學中，只有把商務文化知識滲透到語言知識技能學習中，努力培養學生的商務文化意識或素養，把商務文化介入和商務文化意識培養與商務英語語言學習結合起來，才能提高學生的語言運用的準確性和跨文化交際能力。商務英語教師應充分認識到跨文化交際能力的重要性，除傳授必要的語言和商務知識外，還應注重培養學生的社會文化能力，讓他們深刻理解中西文化傳統的差異，了解英語國家的的商務文化。教學內容不應局限于教材，而應結合真實的語言材料，向學生講解西方國家中建立商務關系、合作、訪問、宴請等社會商務交往的文化因素，潛移默化中幫學生提高語言形式的正確性，重視語言應用的得體性，從而逐步提高跨文化交際能力。

另一方面，教師應鼓勵學生關注相關的一些社會熱點問題，比如金融危機、美元貶值等，通過對這些問題的分析和討論，幫助學生加深對英語國家的政治制度、經濟環境、法律體系、經營習慣及商業價值觀的了解，培養分析和思考問題的能力，增加跨文化意識。

3.4教學互動

Kumaravadivelu的“宏觀策略框架”極為重視有意義的教學互動，該框架中與教學互動有關的策略有三條：學習機會最大化、促進協商式互動、認識錯配最小化。

商務英語教學是特定商務語境下的英語語言教學。它強調特殊語境下，運用語言知識和商務知識進行跨文化交流。為了提高學生的跨文化商務交際能力，商務英語教師可以組織形式多樣的教學互動活動，如角色扮演、分組討論、案例分析、小組報告等，以激起學生的新鮮感和學習興趣，同時為學生創造盡可能多的學習機會。例如，學生可以在教師的指導下組織模擬商務洽談會，在學習貿易實務，如詢問、答復、報價、還盤、樣品、代理等內容時，把全班分為若干小組。部分小組作為買方，另一部分作為賣方。買賣雙方通過不斷詢問、答復、報價還盤、看樣后，有意向性的買方和賣方可以坐下來，進行正式商務洽談。在進行商務洽談前，各小組可以在組長的組織下，分工合作，搜集資料，擬定說明書，制定洽談策略等。再比如，教師可以指導學生組織模擬商品展銷會。在準備展銷會時，要求各組學生對市場進行調研，包括商品的包裝、價格、市場等。要求他們制定營銷策略，制作英文標語、廣告、樣品、說明書、價格表等，并練習推銷，充分發揮學生的團隊精神。并要求學生自己動手查找、設計各種產品的圖片、英文資料，使學生通過這些活動實現英語學習與商業實踐的結合。

此外，教師還可以采用案例法進行教學。通過對反映商務文化沖突的典型案例進行分析、解釋，并組織學生展開討論，了解對外國文化與本國文化的差異。教師可以收集真實的典型商業案例，并就案例提出一些開放式問題，讓各學生分成小組，閱讀案例，認真思考，并就有關問題展開討論，然后綜合全組成員的意見和觀點，撰寫案例報告，并對報告進行陳述。通過案例分析，使學生從真實、生動的事例中學到有關商貿業務等知識，鍛煉學生的分析、判斷能力，提高學生的語言綜合應用能力。

除了以上的互動活動外，教師還可以指導學生進行小組報告。商務英語教學的主要任務是培養有良好的語言素養，同時又具備跨文化商務知識的涉外商務人才，因此教師應該強調文化因素在涉外商務活動中的重要作用，把文化意識培養作為教學、學習的目標之一。為了讓學生更好地掌握異國的文化，教師可以指導學生以小組為單位，對各國的政治制度、經濟環境、法律體系、經營習慣及商業價值觀進行調查研究，并在課堂上作報告，向同學介紹他們的研究結果。這些活動不僅可以激發學生的學習興趣，還可以加深他們對各國文化的了解。提高教學互動不僅可以使學生能夠自由、靈活地發起、引領課堂話語，創造更多的學習機會，還可以增進教師和學生之間的協商交流。

此外，作為教師，應該經常就教學計劃、授課內容和方式與學生進行交流協商，并做出相應調整，盡量減少教師和學生對于教學目標、計劃和授課方式、內容上可能存在的不同認識，避免這種認識錯配減弱教學效果。

4.結語

“后方法”語言教學觀倡導對教師自主性和創造性的回歸，主張構建一個適應具體教學情景的教學實踐者自身的教學理論體系。借鑒這一思想有益于商務英語教學體系的完善。教師作為自己教學行為的計劃者和學生學習行為的促進者，一方面要不斷學習，提高自身的綜合文化素養，使自己具有較強的目的語商務文化意識，這樣才能更好地幫助學生提高英語綜合應用能力，了解英語國家的商務文化、熟悉母語文化與目的語文化的差異。另一方面要充分發揮主觀能動性和創造性，明確教學目標，選擇適當的教學內容，幫助學生掌握學習方法和學習策略，促進學生的學習自主性，同時積極組織形式多樣的教學互動活動，為學生創造學習機會，激發學生的學習興趣，并經常就教學計劃、授課內容和方式與學生進行交流協商，不斷反思教學實踐，改進教學技巧，并結合具體教學環節，構建適應商務英語教學的教學理論體系。

參考文獻：

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