試論新課改下的中學(xué)英語課堂教學(xué)

摘要： 如何在課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，找到適合培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的有效途徑？本文認為，必須在英語課堂上，緊緊抓住“善導(dǎo)“、”激趣“、“引思”、“精講”四要素，注重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)仍是教育教學(xué)的重點。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神？新課標(biāo)的實施，要求教師首先轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法，正確處理好新課標(biāo)和新教材之間的關(guān)系，課堂教學(xué)要建立一種互動的、新型的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂45分鐘的效率。

如何將素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)中一直是中學(xué)英語教學(xué)工作者探索的話題。《新課標(biāo)》以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，力求從教學(xué)觀念、目的、內(nèi)容、實施、策略、手段和評價等方面進行重大改革。

要落實素質(zhì)教育和《新課標(biāo)》的教學(xué)要求，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)固有弊端的影響和束縛，在指導(dǎo)思想、價值取向、研究途徑等方面實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力為出發(fā)點的全新教育模式。

從“教”的方面來說，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以引導(dǎo)和激勵為主攻方向。必須從激發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究興趣入手，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中確立自主探究的意識，開展自主學(xué)習(xí)的實踐，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。

從“學(xué)”方面來說，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下，在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的具體實踐中，不斷增強自主意識，確立適度的自信心，充分發(fā)揮自身的積極性，達到在實踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷增強克服各種困難障礙的能力，獲得生動、活潑、獨立、主動的發(fā)展。

由此，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性品質(zhì)、符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。具體來說，在英語課堂教學(xué)中，英語教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學(xué)要素，注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

一、善導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

“善導(dǎo)”要求教師面向全體學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，不能強迫學(xué)生適應(yīng)自己，而要研究學(xué)生的心理、原有知識水平和接受能力，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個性特點，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需求，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究討論，使學(xué)生積極主動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要牢記蘇霍姆林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育”。

二、激趣——創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

激趣，即激發(fā)情感、激起興趣，其目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學(xué)生充滿激情，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師首先要充滿情感，善于搭建師生感情的橋梁；其次要積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，千方百計創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)背景，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，并不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣才能事半功倍。因此在英語教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)“問題教學(xué)法”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、甚至辯論，從而，對于擴展學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，大有幫助。在解決實際問題的過程中，讓學(xué)生積累豐富詞匯，熟練會話技能，掌握語言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的好方法。創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，使其積極主動地去學(xué)習(xí)。

三、引思——創(chuàng)設(shè)探索意境，激發(fā)學(xué)生探索意識

英語課文涉及的內(nèi)容、題材很廣泛，可以說包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理等，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度出發(fā)，突破課文的束縛，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生求知探索的空間，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生更積極地自主學(xué)習(xí)。

四、精講——體現(xiàn)主導(dǎo)地位，形成學(xué)生能力

精講要求教師課堂講授需簡明扼要，重點突出，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高。

所謂“精講”，并不是說講得越少越好，少不等于精。“精講”，首先，內(nèi)容上要得其精要，抓住要點、重點；其次，方法上要得其精巧，要做到啟思導(dǎo)疑，收發(fā)自如；再次，訓(xùn)練上要精當(dāng)，練其重點，練其拓展，練其遷移。一言以蔽之，“精講”要落實到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，落實到學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展上。

《新課標(biāo)》從某種程度上向教師提出了更高的要求。作為一名英語教師，要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。正如陶行知所說，先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)成為一種教學(xué)指導(dǎo)思想。盧梭提出：“不要教他們這樣那樣的學(xué)問，而要教他們自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問。”素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，作為學(xué)生，首先要有自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生自主性的基本原則是：“給學(xué)生一個空間，讓他們自己去發(fā)展；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。”