生物課堂，因靈動而精彩

摘要： 教學作為人的心理——社會活動，就教師的教來說是一種復雜的自由度比較大的活動，它不應該也不能依靠某一種模式實現自身的全部功能。為貫徹新課程標準的教學思想，我們應該改變教學觀念。作為課堂組織者的教師，只有從自身出發，調動一切可行因素，才能切實提高教學實效。本文作者結合自身實踐，對此進行了闡述。

關鍵詞： 生物課堂 教學模式 教學觀念“活”

根據新課標，初中生物課程面向全體學生，其目的首先并不是要培養生物研究性人才和生物學家，而是要普及生物知識，提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然、自覺保護環境的情操，發掘他們對生物科學的興趣，培養其創新精神和實踐能力。

現代社會對人才的要求決定了教學任務、教學內容的復雜性和多樣化，以及教師、學生的各種不同特點，這些都決定了教學模式不能是單一的。教學作為人的心理—社會活動，就教師的教來說是一種復雜的自由度比較大的活動，它不應該也不能依靠某一種模式實現自身的全部功能。

我國傳統的教學模式是重知識的傳授，輕學生自主探究。在這種陳舊的教育理念和劃一呆板的教學模式下，學生的靈活性很差，嚴重阻礙了青少年創新精神和創新能力的培養。為貫徹新課程標準的教學思想，我們應該改變教學觀念。作為課堂組織者的教師，只有從自身出發，擺脫固定模式，調動一切可行因素，才能切實提高教學實效。通過實踐、探索和總結，我認為可以采取以下一些改進和嘗試：

一、教師語言更優化——化枯燥為有趣

作為21世紀的初中生物教師，除了要有扎實的教學基本功，能講一口標準的普通話，有一定的演講技巧，還要與時俱進，展現新時代教師的風貌；不僅要使自己的教學語言根據教學內容清楚、準確地傳授知識，思路清晰，語言簡潔明了，準確生動流暢，有節奏、有條理，更應達到語言生動形象，能適時地幽默、風趣和詼諧。

例如，在人教版《生物學》七年級下冊《關注合理營養與食品安全》一節中，在為家長設計一份午餐食譜的環節，一位學生介紹自己設計的食譜時，說把團子放到油里炸，學生都大笑了起來（因為都沒有聽過這種做法），我適時說：“看來這個是謝蕓獨家自創的，叫謝蕓牌炸團子！”學生又是笑聲不絕，課堂氣氛高漲，學生都爭著要匯報自己牌子的食譜，甚至下課還在繼續。再如在《人糞尿的處理》一節中，在講授了人糞尿相比化學肥料具有的諸多優點，過渡到人糞尿的無害化處理時，我說：原來人糞尿這么“可愛”，有這么多優點，那么，它是不是就是完美無缺的了呢？學生頓時笑了起來，精神為這一振，紛紛開始“揭”人糞尿的“短”。

在不影響生物學知識科學性的原則上，生動幽默的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，化無形似有物，變枯燥為有趣，對教學內容產生“海綿”作用，對學生具有強烈的吸引力和感染力。

二、理論知識形象化——從感性到理性的過渡

有些生物學理論知識很抽象，如果只靠教師的講授或者看書本上的文字圖片資料，學生不免會感覺枯燥無味，同時因為遇到了學習障礙，導致產生沮喪和厭煩之感。在傳授這些知識時，教師應該努力探索采用新穎的方法，借助有關教具輔助教學，增強教學的直觀性。如果沒有現成的教具，則可以自己制作。

在八年級下冊《人的性別遺傳》一節中，要解決“染色體、DNA、基因和性狀之間是什么關系”這個問題，考慮到學生容易混淆，我事先準備一條用不同顏色染成一段段的彩繩，給學生展示，彩繩繞很多圈表示DNA，不同顏色的一段一段表示其上面的基因片段。再準備一條珠子代表蛋白質，將珠子和繩繞在一起，揉成一團即表示染色體。這樣設計是為了使學生對這四者間的邏輯關系十分清晰明了，易于本節課的學習，同時用彩繩展示，給學生以視覺上的刺激將其注意力吸引到課堂上。實踐證明，通過這個教具的展示，學生對新知識有了感性的認識，理解起來比較快。

三、教學內容生活化——由生活及生物知識

新課程主張回歸生活，聯系社會。學生的生活經驗、生活背景、生活經歷是學生學習的出發點和寶貴的教學資源。要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、文化背景作為重要的課程資源。生物學科和我們的生活密切聯系，生物知識廣泛地應用于生活中，同時，豐富的生活中也蘊藏著許多生物學知識，因此不能把這兩者割裂起來，而要合理地整合并加以利用。

比如，在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞。——揭示了生物的遺傳。一母生九子，連母十個樣。——反映了生物的變異。螳螂捕食，黃雀在后。——描述了生物的捕食。一山不容二虎——概括了生物的種內競爭。這些都可以應用到課堂上。再如《開花和結果》這一節講授精過程時，我把精子比做“牛郎”，卵細胞比做“織女”，花粉萌發出花粉管充當“鵲橋”，在課堂上展示了一個植物界的“鵲橋相會”，使枯燥的綠色開花植物花的受精過程顯得有趣形象，同時簡化了學生對新知識的理解中存在的難點，讓學生能更快地掌握這個過程。

教學家斯金特認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”以仔細分析教材為基礎，在學生熟悉的生活中尋找并篩選出相關的學生感興趣的資源，抓住學生思維中的熱點、難點和焦點，讓學生身臨其境，既能促進學生精力的釋放，使學生表現出巨大的熱情，又能推動學生探獲知識的一種強烈欲望。

四、教師身份“平民化”——變奪取為分享

有研究顯示，人在“心理安全”和“心理自由”的時候是真情釋放的最佳條件。在新的時代、新的形勢下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標要求的新型的師生關系。在教學過程中，教師不再高高在上，教師和學生是平等的關系；教師不是學生情感的“裁判長”，而是與學生平等的交流者。教師要善于構建一個輕松活潑、民主和諧的師生關系的平臺，充分尊重學生。

最簡單也最有效地能在學生中引起情感共鳴的一點就是樂于和學生分享。教師在教學過程中不要置身在外，“俯視眾多”，完全可以結合自身情況，身處在內，參與其中。 如《計劃生育》一節中，結合我所任教的班級中有許多學生來自蘇北或外省，家中不止一個孩子的家庭很多的實際情況，我在班級中調查學生家中有幾個兄弟姐妹，并讓其談談獨生子女和非獨生子女感覺到有什么利弊時，我首先談了作為家中老二的感受：小時候都是穿哥哥姐姐的舊衣服，家里的好吃的不能獨享，有哥哥姐姐可以照顧我，等等。再如調查教室里近視者人數的時候，讓近視者舉手時，我也舉手；談近視后帶來的麻煩時我也談了自己近視后遇到的不便。學生都聽得很認真，不時地被我略帶夸張的話語逗得大笑，紛紛舉手發言，課堂氣氛非常輕松。

在學生心目中，教師往往是不能談論的，因此他們對于教師和他們談論自己時會感覺非常新鮮，覺得教師很親切，同時會打消許多顧慮，無形中與教師貼近了許多，對這門課也會產生濃厚的興趣。只有在這樣輕松和諧的教學環境中，學生才能激活情感，才能讓情感無負擔地、毫無保留地、充分地釋放出來。

五、教學漸進、實效化——化死板為靈動

人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》體現了生物學科的教學改革，反映了學科教學新的發展方向。然而教材通常在編定后的一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動和補充是十分必要的。同時教材內容的編排也不一定都符合學生的認知特點，必要時要對教材內容進行增減、調整、重組或重新選定，使之更符合學生的認知規律和發展需要。

例如《關注合理營養與食品安全》這一節，相比較而言，注意食品的安全應該是放在首位的，在食品安全的前提下再去關注合理營養，這樣的順序更加循序漸進，符合認知規律。因此，在教授本課時，我先處理資料分析，讓學生觀察食品包裝袋和包裝盒，引出綠色食品標志和質量安全標志，然后討論如何注意食品安全。接著問：是不是只要保證食品安全了，我們的健康就可以高枕無憂了呢？引出合理營養這一板塊。如果按照課本上的板塊安排進行，知識的傳授就很可能會陷入非常生硬突兀的境地。

2007年5月無錫爆發了太湖藍藻事件，我及時地向學生補充教授了藍藻的相關知識和太湖藍藻爆發的原因，宣傳了環保的重要性。2008年3月在安徽出現手足口病疫情，我也在課堂上介紹了手足口病的主要病源、癥狀，以及應該如何預防和治療。

生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一，生物科學研究日新月異，課本不能及時地、全面地反映新成就；隨著社會發展、污染嚴重、環保力度不夠等原因爆發的一些生物問題和危機，教師也要及時增加和反映相關的知識和內容，擴大學生的知識面，開闊學生的視野，并激發學生對生命科學知識的向往，樹立學好生物學的新觀念。

六、生物課堂延伸化——從單一到多樣

使每個學生學會健康生活是義務教育階段培養目標之一，也是生物課程的一項重要任務，生物科學正向著更加關注人類自身的方向發展。因此，作為生物教師不應把生物課堂完全孤立起來，不應讓生物課堂限定在一個框架中，純粹地為了教生物而教。

在平時的教學中，我注重在可能的范圍盡力地使學生得到全面發展。比如在《關注合理營養和食品安全》一節中，涉及食品質量安全標志：QS標志，在課上我介紹了QS的英文全寫：quality safety，我把音標寫在黑板上，教學生讀，學生感到很新奇（生物老師怎么教起了英語），學得也很起勁。在人教版八年級上冊《細菌真菌在自然界的作用》中其中提到了由真菌引起的“癬”，應該讀成“選”（ｘｕǎｎ）的音，但我發現很多學生都讀成了“顯”（ｘｉǎｎ）的音，我并沒有忽視，把拼音寫到黑板上，讓學生齊讀。在《發生在肺內的氣體交換》一節時，我向學生介紹了比胸式呼吸法更健康的腹式呼吸法：吸氣時讓腹部凸起，吐氣時壓縮腹部使之凹入的呼吸法。因為腹式呼吸法可以擴大肺活量，減少肺部感染，可以改善腹部臟器的功能，降血壓，對安神益智有好處。在《生態系統》一節中，我一上課就播放了一段班德瑞的音樂，讓學生閉上眼睛聆聽，流水淙淙，鳥兒鳴叫，感受森林深處的靜謐，同時導入新課。學生每天的學習是非常辛苦的，即使是短短幾分鐘的音樂中靜坐也能讓他們得到很大放松。

經過實踐，我發現在生物課堂上不時地加入些其他的元素，并不會影響生物知識的傳授，相反，會更加引起學生的有意注意，讓學生在新奇中對生物課充滿興趣，同時得到更為全面的發展。

呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”生物學教材中的材料是根據課程標準、生物學學習規律和學生認知心理的特點而精心選擇的，這些內容包羅萬象，五彩紛呈。那么怎么才能“活化”生物學教學呢？總的來說，我想應該從以下兩個方面入手：一，教學的形式要“活”：不同的教學內容可以采用不同的教學風格和形式。二，教學內容要“活”：“活”取教學內容，“活”教教學內容，“活”學教學內容。以此為方向不斷努力探索和嘗試，讓生物課堂精彩紛呈，激情飛揚。

參考文獻：

［1］中學生物教學.陜西師范大學，2008.

［2］董洪亮.新課程教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004.6.

［3］周廣強.教師專業能力培養與訓練.首都師范大學出版社，2007.4.