心中的一桿秤

曾聽到一首歌的歌詞中有過這樣一句“天地之間有桿秤，那秤砣是老百姓”，筆者認為每一位英語教師心中也該有桿秤，那秤砣則應是所有的學生，而不僅僅是某幾位學生。在我國，英語學習主要是在課堂內進行，在教師的指導和督促下進行，在課堂教學活動中，教師對學生的態度和注意力的分配直接影響到學生學習英語的興趣和自信心。所以英語教師心中的那桿秤尤其要在英語課堂中發揮作用。

秤又被稱為“天平”，即意味著公平、平等，每一位英語教師都要拿捏好對學生的態度，盡量在英語課堂上平等對待每一位學生。雖然做到絕對平衡是不太可能的事，但至少不能讓絕大部分學生認為這位老師只偏愛某幾位學生。

英語學科的課程特點與其他科目有所不同。英語學習的雙向口語活動主要都在課堂內完成，課后英語氛圍明顯不足，極少有學生會在課后進行雙向的口語活動。可能也會有比較自覺刻苦的學生課后背讀課文、復習語法要點等，但這只能算是單方面的口語練習，絕對稱不上是真正意義上的口語活動，因為它沒有交流的對象，因此課堂上的口語交流是學生提高自己的唯一有效途徑。學生們也都很清楚這一點，所以他們都迫切想在課堂上得到更多的不同類型的口頭鍛煉。

現在的學生都很敏感，老師在課堂上對每個學生的態度他們都是了然于胸的，而且他們也很在意老師在課堂上的提問，所以經常會聽到有學生抱怨：我們受到了不平等的對待，我們很少得到老師的表揚和鼓勵，老師課堂上總是提問班里的某些同學。那這到底是學生們在無事生非，夸大其辭，還是確有其事呢？筆者認為這樣的事實是存在的。

筆者曾多次在聽課時發現任教者總是反復多次地提問某幾位學生，以至聽完課后筆者都能很清楚地說出那幾位學生的名字。不可否認那幾位學生的回答確實比較流利也比較精彩，較好地體現了他們對這堂課知識的掌握。但是部分是否能代替整體呢？僅僅幾位學生的良好掌握能否代表全體學生都掌握了呢？那幾位學生在反復練習中不斷得到鞏固與完善，而其余學生的練習機會又在哪兒呢？這樣的結構只會更快地導致兩極分化，好的更好，而差的更差，這應該不是任何一位英語教師所樂見的吧？

在英語課堂上集中提問某幾位學生，這種現象是對其他學生的一種嚴重傷害，既降低了學生學英語的興趣，也降低了教師在學生心目中的形象。學好一門功課的首要條件是學生要喜歡這門功課的任教老師，這樣他才會用心去學，不然如果學生看了一位老師就討厭，從心底里抗拒這位老師，估計學生也不大可能學得有多好。在課堂上不能很好地端平心中的那桿秤，其實也是教師不尊重自己的一種表現，是對自己人格的一種褻瀆。一個連自己人格都不在意的老師能以人格去影響學生嗎？尊重是相互的，信任與欣賞也是相互的，教師在課堂上放棄對大部分學生的提問也就是對那些學生的不尊重、不信任、不欣賞，這樣的老師能獲取學生的信任與欣賞嗎？

當然出現這種幾位學生壟斷課堂的現象，不是哪位老師刻意而為，總是存在這樣那樣的原因。筆者認為存在以下兩種原因：

第一種是新的英語教師容易在課堂上集中提問，一是因為新教師對課堂控制的能力稍微要弱一些，害怕喊學困生回答會耽擱時間以致課堂上完不成原定的教學任務；二是不想給聽課的老師留下不好的印象，喊基礎好點的學生會顯示這堂課上得很成功，學生們都掌握得很好。這一種是情有可原的，畢竟新教師是在不斷學習和探索中不斷完善的。

還有一種就與英語教師自身的素質有關了，有的英語教師過分注重成績，在他們的眼中只有分數，成績好的學生是他們的榮耀，而對于讓自己頭疼的學困生則采取不聞不問的態度，課上提問時更是對他們視若未見。班上有成績拔尖的學生既能得到領導的贊揚又能得到家長的認同，何樂而不為呢？至于大部分學生的感受就不在他們的考慮范圍之內了。不錯，這樣他們是能有所獲，但在筆者的眼里卻認為他們是因幾棵樹而放棄了整片森林，因為這樣違背了教師的職業道德，無論怎樣教師都應該面向全體，不然會在贏得少數人喝彩的同時卻遭到大多數學生與家長的譴責。

在英語課堂上，教師應根據問題的難易程度請不同層次的學生來回答，即使基礎很差的學生也不例外，哪怕讓他來重復一下別人的答案，他也會在能夠完整重復別人答案的過程中感受到一絲絲成功的喜悅，這樣至少讓他覺得老師沒有放棄他，他也許會懷著一顆感恩的心來學英語，即使成效不大，但最起碼比他自暴自棄好太多了。而且對他們以后的人生道路也會有幫助，使他們擁有自信與勇氣。

“不拋棄，不放棄”是現今最流行的一句話，其實在英語課堂教學中又何嘗不是如此，希望每一位英語教師調節好心中的那桿秤，不要讓它傾斜，努力讓它保持在水平位置。