談新課標下教學過程應遵循的原則

《新課程標準》在布盧姆關于教學目標分類的基礎上，提出三維目標體系，即：知識和技能的、過程和方法的、情感態度和價值觀方面的。第一次明確地把過程和方法作為教學目標，這是現代教學理論的一大發展。探索研究教學過程，理論上重視教學過程，實踐上強化教學過程，在《新課程標準》實行的今天，無疑具有現實意義。本文僅對教學過程有關方面作一淺顯探索。

一、構成教學過程的要素分析

教學是由教師的教和學生的學構成的統一活動，是教師根據一定的要求和學生身心發展的特點，引導學生有目的有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識，形成基本技能，發展智力，增強體質，形成科學世界觀，陶冶道德品質，全面實現教育目的的一個過程。教學活動的主要特點有：（1）教學是師生的共同活動，教師的教和學生的學共同構成教學活動的統一體。（2）教學是一種多功能的活動，教學作為全面完成學校教育任務的基本途徑，它必須完成和達到多項目標。（3）教學是一種有情感的活動，教學是以師生之間的情感交流為背景而展開的，教師的教必須通過學生積極的配合方能取得良好的效果；學生的學習效果也與教師所組織的教學活動有著內在的聯系。（4）教學是一種系統活動，因為教學具有嚴格的程序和周密的設計，從教學目標的制訂到教學步驟的設計，乃至教學效果的評定，都是出自于教學活動系統性、程序化的要求。

教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容、教學手段和方法。教學過程是由教師的教和學生的學構成的動態過程。因此，教師和學生是構成教學過程的兩個最基本的要素。教師的教是有目的、有計劃、有系統的，它受某些因素的制約，而不是隨心所欲的；學生的學應是積極主動的，也受某些因素的制約。

教師施教與學生領會教學內容時，都涉及手段和方法。隨著電視、廣播、錄音、錄像、教學電影、語音實驗室、教學儀器、電子計算機等現代化教學手段進入教學過程，教學手段的重要性日益突出。發現教學、暗示教學、情境教學、嘗試教學等教學方法改革的效果，促使教學方法成為教學過程的一種重要因素。

構成教學過程的教師、學生、教學內容、教學手段和方法等基本要素，彼此聯系，相互影響，形成了錯綜復雜的關系。要提高教學質量，就必須正確認識并分析和妥善處理這些關系。

二、教學過程應遵循的原則思辨

1.主體性原則

教學過程是教與學雙邊互動的過程，因此，在教學過程中，“教”和“學”是雙主體關系。在教的過程中，“教”是主體，在學的過程中，“學”是主體。在教學過程中，“教”的價值只有在學生的學習中體現，“教”的作用主要是組織和引導，因此，在教學中，要充分發揮教師的主導作用，要充分凸現學生的主體地位。

2.開放性的原則

學校教育從生產過程中走出來，走向專門化，無疑是人類教育史上的一大進步。然而學校教育在其漫長的歷史發展過程中，也產生了一個嚴重的缺陷——把自身隔離在與社會絕緣的深院高墻之內，封閉在空間狹窄的課堂活動之中。這直接導致了以教師、教材和課堂為中心的傳統教學模式的形成。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”就是對這種封閉型教學的生動描寫。這種教學與瞬息萬變的社會生活隔絕，必然會使學生思維閉塞、視野狹窄、高分低能，使學生成為不諳世事的“書呆子”。這樣的學生，面對現代開放社會的種種復雜現象將會束手無策，連自我生存都很成問題，就根本不可能為社會的進步和發展貢獻力量了。

貫徹全面開放原則要求做到四個“開放”：

（1）教學內容的開放

創新教學的內容要緊密地聯系學生的生活實際、聯系社會的發展變化實際、聯系科技文化推陳出新的實際。我們要引導學生關注自我和社會發展的前沿領域，不斷調整和補充教學內容，充實校本教材，使之形成一個立足現實、面向未來而又不斷更新與完善的開放系統。

（2）教學過程的開放

創新教學過程的價值不僅僅在于教會學生知識、啟發學生掌握結論，更重要的是指引學生在探索和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力，培養問題意識和主動超越自我的心理慣性。所以，我們要高度重視過程的第一個因素，高度重視過程的開放，重視在教學過程中全方位地運用啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等教學的基本方式，使創新教學過程充滿無限的生命活性因素。

（3）教學空間的開放

創新教學的空間應該打破學校的、教室的界限，把課堂向社會、向家庭、向報刊影視等傳播媒體和網絡虛擬空間延伸，使學生牢固樹立“時時都是創造之時，處處都是學習之地，事事都有探究之需”的觀念。

（4）思維訓練的開放

創造性思維能力是學生創新素質的核心因素。創新教學貫徹全面開放的原則必須進行創造性思維的開放式訓練。為此，要引導學生左右腦實行同步的“全腦開放”，重視對他們進行形象思維與抽象思維、邏輯思維與直覺思維的開放訓練。同時，要強化發散思維的訓練，培養與發展學生思維求異、求新、求優的能力。

3.個體發展的原則

現代的教學理論非常重視學生個體在教學過程中的發展，在自主學習的過程中，在理論聯系實際的教學中，學生的個體經驗和素養在構建個體知識體系中起積極作用，同時又得到充分的發展。

教育教學活動要優先發展學習個體的一般能力，同時開發學習個體的特殊潛能。但是一部分教師則認為教學過程應著力培養學生整體學科能力。這樣則忽略了個體的一般能力和特殊的個性潛能。在新課程理論中，能力是學習個體發展的前途和基礎，能力的提高、個體的發展則是教學過程的歸宿。

新理論中的過程觀突出了在此過程中個體的體驗性，強調主體在此過程中特殊的認知價值。在教學過程中教師要關注學習個體的認知狀況、心理情緒、經驗積累，關注個體的心理感受是否與教學內容中的情感形成共振。因而，教師在教學過程中應根據實情（學生個體差異）因材施教，各得其所，使每一個學習個體都得到發展。

4.科學合理的原則

知識與能力、情感態度和價值觀的達成，都需要通過“教學過程”來實現，都需要使用恰當的方法。因此教師精心設計的教學過程必須科學合理。

教學內容的取舍，教學重點的突出，教學難點的分解，學生學習興趣的激發，教材特點的體現，教學時間的安排，課堂節奏的控制，教學雙邊活動的設計都必須科學合理。

教學方法的選用是教學過程的重要環節。教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否安排得科學，可從以下幾個方面審視：

（1）看教師如何處理教與學的關系。一節課，是否處理好教與學的關系，主要看教學過程中，教師的主導作用與學生的學習主動性結合得怎樣。具體地說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看教學是否關心調動學生學習的主動性、積極性，體現學生的自主學習；三看教學是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看教師是否重視學習方法的滲透，學生是否能做到舉一反三，觸類旁通。

（2）看課堂上學生是否有足夠的實踐活動。主要指教師面向全體學生，把一定量的、有層次的各種形式訓練貫穿于教學的全過程。

（3）看教師在處理知識的積累、能力的培養、智力的發展、情感的熏陶、價值觀的體現諸方面關系是否妥當。看教師是否在傳播知識的同時，重視學生能力的培養、智力的開發、思想的凈化等。

教學過程的探索是重要課題，是在《新課程標準》實施的過程中不可回避的一個極其重要的方面。我們不僅要在理論上作出前瞻性的思辨，吸納消化并樹立三維目標的理念，而且要在實踐上嘗試，優化教學過程，將教學過程的改革融入到整個教育改革的洪流中去，我們應腳踏實地，在新課標精神的指導下，積極探索，不斷進取。