談新課標(biāo)下教學(xué)過程應(yīng)遵循的原則

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在布盧姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上，提出三維目標(biāo)體系，即：知識和技能的、過程和方法的、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的。第一次明確地把過程和方法作為教學(xué)目標(biāo)，這是現(xiàn)代教學(xué)理論的一大發(fā)展。探索研究教學(xué)過程，理論上重視教學(xué)過程，實(shí)踐上強(qiáng)化教學(xué)過程，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行的今天，無疑具有現(xiàn)實(shí)意義。本文僅對教學(xué)過程有關(guān)方面作一淺顯探索。

一、構(gòu)成教學(xué)過程的要素分析

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一活動，是教師根據(jù)一定的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展智力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成科學(xué)世界觀，陶冶道德品質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)教育目的的一個(gè)過程。教學(xué)活動的主要特點(diǎn)有：（1）教學(xué)是師生的共同活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)活動的統(tǒng)一體。（2）教學(xué)是一種多功能的活動，教學(xué)作為全面完成學(xué)校教育任務(wù)的基本途徑，它必須完成和達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)。（3）教學(xué)是一種有情感的活動，教學(xué)是以師生之間的情感交流為背景而展開的，教師的教必須通過學(xué)生積極的配合方能取得良好的效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也與教師所組織的教學(xué)活動有著內(nèi)在的聯(lián)系。（4）教學(xué)是一種系統(tǒng)活動，因?yàn)榻虒W(xué)具有嚴(yán)格的程序和周密的設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的制訂到教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，乃至教學(xué)效果的評定，都是出自于教學(xué)活動系統(tǒng)性、程序化的要求。

教學(xué)過程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法。教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的動態(tài)過程。因此，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)過程的兩個(gè)最基本的要素。教師的教是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的，它受某些因素的制約，而不是隨心所欲的；學(xué)生的學(xué)應(yīng)是積極主動的，也受某些因素的制約。

教師施教與學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都涉及手段和方法。隨著電視、廣播、錄音、錄像、教學(xué)電影、語音實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入教學(xué)過程，教學(xué)手段的重要性日益突出。發(fā)現(xiàn)教學(xué)、暗示教學(xué)、情境教學(xué)、嘗試教學(xué)等教學(xué)方法改革的效果，促使教學(xué)方法成為教學(xué)過程的一種重要因素。

構(gòu)成教學(xué)過程的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等基本要素，彼此聯(lián)系，相互影響，形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須正確認(rèn)識并分析和妥善處理這些關(guān)系。

二、教學(xué)過程應(yīng)遵循的原則思辨

1.主體性原則

教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動的過程，因此，在教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”是雙主體關(guān)系。在教的過程中，“教”是主體，在學(xué)的過程中，“學(xué)”是主體。在教學(xué)過程中，“教”的價(jià)值只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，“教”的作用主要是組織和引導(dǎo)，因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.開放性的原則

學(xué)校教育從生產(chǎn)過程中走出來，走向?qū)ｉT化，無疑是人類教育史上的一大進(jìn)步。然而學(xué)校教育在其漫長的歷史發(fā)展過程中，也產(chǎn)生了一個(gè)嚴(yán)重的缺陷——把自身隔離在與社會絕緣的深院高墻之內(nèi)，封閉在空間狹窄的課堂活動之中。這直接導(dǎo)致了以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”就是對這種封閉型教學(xué)的生動描寫。這種教學(xué)與瞬息萬變的社會生活隔絕，必然會使學(xué)生思維閉塞、視野狹窄、高分低能，使學(xué)生成為不諳世事的“書呆子”。這樣的學(xué)生，面對現(xiàn)代開放社會的種種復(fù)雜現(xiàn)象將會束手無策，連自我生存都很成問題，就根本不可能為社會的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量了。

貫徹全面開放原則要求做到四個(gè)“開放”：

（1）教學(xué)內(nèi)容的開放

創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容要緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、聯(lián)系社會的發(fā)展變化實(shí)際、聯(lián)系科技文化推陳出新的實(shí)際。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我和社會發(fā)展的前沿領(lǐng)域，不斷調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)校本教材，使之形成一個(gè)立足現(xiàn)實(shí)、面向未來而又不斷更新與完善的開放系統(tǒng)。

（2）教學(xué)過程的開放

創(chuàng)新教學(xué)過程的價(jià)值不僅僅在于教會學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生掌握結(jié)論，更重要的是指引學(xué)生在探索和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力，培養(yǎng)問題意識和主動超越自我的心理慣性。所以，我們要高度重視過程的第一個(gè)因素，高度重視過程的開放，重視在教學(xué)過程中全方位地運(yùn)用啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)的基本方式，使創(chuàng)新教學(xué)過程充滿無限的生命活性因素。

（3）教學(xué)空間的開放

創(chuàng)新教學(xué)的空間應(yīng)該打破學(xué)校的、教室的界限，把課堂向社會、向家庭、向報(bào)刊影視等傳播媒體和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間延伸，使學(xué)生牢固樹立“時(shí)時(shí)都是創(chuàng)造之時(shí)，處處都是學(xué)習(xí)之地，事事都有探究之需”的觀念。

（4）思維訓(xùn)練的開放

創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的核心因素。創(chuàng)新教學(xué)貫徹全面開放的原則必須進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開放式訓(xùn)練。為此，要引導(dǎo)學(xué)生左右腦實(shí)行同步的“全腦開放”，重視對他們進(jìn)行形象思維與抽象思維、邏輯思維與直覺思維的開放訓(xùn)練。同時(shí)，要強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維求異、求新、求優(yōu)的能力。

3.個(gè)體發(fā)展的原則

現(xiàn)代的教學(xué)理論非常重視學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過程中的發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)的過程中，在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)在構(gòu)建個(gè)體知識體系中起積極作用，同時(shí)又得到充分的發(fā)展。

教育教學(xué)活動要優(yōu)先發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)體的一般能力，同時(shí)開發(fā)學(xué)習(xí)個(gè)體的特殊潛能。但是一部分教師則認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)科能力。這樣則忽略了個(gè)體的一般能力和特殊的個(gè)性潛能。在新課程理論中，能力是學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)展的前途和基礎(chǔ)，能力的提高、個(gè)體的發(fā)展則是教學(xué)過程的歸宿。

新理論中的過程觀突出了在此過程中個(gè)體的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)主體在此過程中特殊的認(rèn)知價(jià)值。在教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知狀況、心理情緒、經(jīng)驗(yàn)積累，關(guān)注個(gè)體的心理感受是否與教學(xué)內(nèi)容中的情感形成共振。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)情（學(xué)生個(gè)體差異）因材施教，各得其所，使每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都得到發(fā)展。

4.科學(xué)合理的原則

知識與能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成，都需要通過“教學(xué)過程”來實(shí)現(xiàn)，都需要使用恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ虼私處熅脑O(shè)計(jì)的教學(xué)過程必須科學(xué)合理。

教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)重點(diǎn)的突出，教學(xué)難點(diǎn)的分解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教材特點(diǎn)的體現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間的安排，課堂節(jié)奏的控制，教學(xué)雙邊活動的設(shè)計(jì)都必須科學(xué)合理。

教學(xué)方法的選用是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否安排得科學(xué)，可從以下幾個(gè)方面審視：

（1）看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。一節(jié)課，是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性結(jié)合得怎樣。具體地說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看教學(xué)是否關(guān)心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；三看教學(xué)是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看教師是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)生是否能做到舉一反三，觸類旁通。

（2）看課堂上學(xué)生是否有足夠的實(shí)踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生，把一定量的、有層次的各種形式訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

（3）看教師在處理知識的積累、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、情感的熏陶、價(jià)值觀的體現(xiàn)諸方面關(guān)系是否妥當(dāng)。看教師是否在傳播知識的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、思想的凈化等。

教學(xué)過程的探索是重要課題，是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的過程中不可回避的一個(gè)極其重要的方面。我們不僅要在理論上作出前瞻性的思辨，吸納消化并樹立三維目標(biāo)的理念，而且要在實(shí)踐上嘗試，優(yōu)化教學(xué)過程，將教學(xué)過程的改革融入到整個(gè)教育改革的洪流中去，我們應(yīng)腳踏實(shí)地，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，積極探索，不斷進(jìn)取。