談高中化學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入

化學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)整體，新課導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要問題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高課堂效率。因此精彩的新課導(dǎo)入不但會(huì)引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且能達(dá)到承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。教學(xué)有法而無定法。新課導(dǎo)入方式有很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，就都是好的導(dǎo)入方法。筆者結(jié)合高中化學(xué)教材，簡單介

紹幾種新課導(dǎo)入方法：

一、開門見山

上課一開始，教師開門見山地提出本節(jié)課的課題，說明要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)要求。如在講授“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)時(shí)可以這樣導(dǎo)入新課：“一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們用速度來描述，那么化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，我們用什么量來描述呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”通過這樣的導(dǎo)入語，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中自然會(huì)將其與物理中的“速度”相聯(lián)系。這種方法簡便易行、直截了當(dāng)，能起到定向?qū)W生思維的作用。

二、巧設(shè)懸念

教師設(shè)計(jì)一種學(xué)生急于想解決而運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)又無法解決的問題，形成激發(fā)學(xué)生求知欲的懸念而導(dǎo)入新課。例如在講解“氮?dú)狻睍r(shí)，我利用多媒體向?qū)W生展示新疆與青海交界處的一個(gè)美麗的大峽谷，那里青草茂盛，有的牧民趕著牛羊在放牧，原來風(fēng)和日麗的天氣突然間雷電交加、風(fēng)雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷擊死，當(dāng)?shù)厝朔Q之為“魔鬼谷”，然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，通過今天的學(xué)習(xí)，大家會(huì)了解其中的化學(xué)原因。”順理成章進(jìn)入新課教學(xué)。

三、激發(fā)興趣

教師通過與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事、故事等作為一節(jié)課的開始，能活躍氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“甲苯”時(shí)可以通過講如下故事來引入新課： 1912年至1913年間，德國在國際市場上大量收購石油，很多國家的石油商爭著要與德國交易，有的還盡量壓低售價(jià)，但是德國卻只購買婆羅洲石油，并急急忙忙運(yùn)到德國本土去，由此看來，德國人必然是別有用心的了。德國人安的是什么心？令人奇怪的是揭開這個(gè)謎的并不是政治家，而是化學(xué)家。化學(xué)家在對(duì)婆羅洲的石油化學(xué)成分進(jìn)行分析之后，馬上警告世人說：“德國人準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭了！”化學(xué)家憑什么依據(jù)破了這個(gè)謎，得出這樣的結(jié)論？學(xué)好了新課，大家便會(huì)知道謎底了。這個(gè)小故事使學(xué)生對(duì)這一重大事件產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著問題在教師的引導(dǎo)下探究后得出結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論也正好是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

四、直觀導(dǎo)入

把直觀教具作為問題的載體導(dǎo)入新課，既可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“鹽類水解”一節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組作如下實(shí)驗(yàn)：取三支試管分別加入少量NaCl、NH₄Cl、NaAc晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用pH試紙測定各溶液的pH值。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)NaAc溶液顯堿性，NH₄Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。從組成上看，三種鹽均不含有H⁺和OH^-，但它們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學(xué)生急于想知道問題的原因時(shí)，教師點(diǎn)出課題：“鹽類的水解”。

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)尤其是趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)立即吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。在講授“鐵及其化合物”前，教師用三氯化鐵溶液畫一朵玫瑰花，晾干后玫瑰花呈淡黃色，上課時(shí)，教師用噴霧器將硫氰化鉀溶液噴到玫瑰花上，黃玫瑰立刻魔術(shù)般地變成紅玫瑰，在學(xué)生一片驚嘆聲中，教師板書“鐵及其化合物”，開始新課教學(xué)。整堂課，學(xué)生興趣盎然，注意力集中。當(dāng)講到鐵的化合物檢驗(yàn)方法時(shí)，學(xué)生恍然大悟，興奮之情溢于言表。

六、情境導(dǎo)入

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于原有認(rèn)識(shí)水平的局限或思維定勢、直覺經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，往往會(huì)形成一些不可靠的觀念或判斷。當(dāng)他們原有的觀念、判斷同真實(shí)的、科學(xué)的結(jié)論發(fā)生矛盾時(shí)，強(qiáng)烈的心理反差必然會(huì)使他們產(chǎn)生驚奇感，并在驚奇中滋生疑問，激起思維的動(dòng)機(jī)。例如，教師在復(fù)習(xí)鋁的重要化合物時(shí)，通過演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)矛盾。同樣是氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液反應(yīng)，滴加的順序不同，產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。在將氫氧化鈉溶液逐滴滴入氯化鋁溶液這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到的現(xiàn)象是先產(chǎn)生白色沉淀，后白色沉淀逐漸消失；在將氯化鋁溶液逐滴滴入氫氧化納溶液這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到的現(xiàn)象是先無沉淀產(chǎn)生，后出現(xiàn)白色沉淀且不消失。同樣的反應(yīng)物，不同的實(shí)驗(yàn)順序得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻截然相反，造成了學(xué)生認(rèn)知“沖突”的情境，使學(xué)生處于對(duì)這一問題想急于解決它但用已學(xué)過的知識(shí)與技能卻無法解決的一種心理狀態(tài)，利于學(xué)生迅速進(jìn)入“角色”，積極思考，激起學(xué)生的探究欲，得到最佳的教學(xué)效果。

總之，良好的開端是成功的一半，因此以合理、恰當(dāng)、精彩的方式方法導(dǎo)入新課，對(duì)整堂課的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。而以上是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)課導(dǎo)入技巧的總結(jié)，其中有不盡完美之處，還望專家同行批評(píng)指正。