體育教學中的合作學習

新課標注重“自主、合作、探究”學習。這一理論的提出打破了過去傳統的教學模式——教師教，學生學的“填鴨式”教學模式，取而代之的是讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，即合作學習。廣大教師都在積極地探索如何讓學生合作學習。我作為體育教師，不斷地閱讀有關資料，思考體育課上如何進行合作學習。現從以下幾個方面談談自己的看法。

1.通過合作學習培養學生體育興趣愛好

體育課上，我采用合作學習的教學和表揚的激勵性教學評價，對學生制定不同的教學要求。通過小組合作學習中學生的互助和競爭，以及教師的“不錯！”“你真棒！”“加油！”等語言，激發和保護學生的自信心。在幫助學生正確認識自我的基礎上，讓學生理解體育鍛煉中“超越自我”的含義，主動地投入到體育運動中的內在樂趣和豐富情感之中去，培養自我鍛煉的習慣，從而為終身體育奠定基礎。

2.通過合作學習增強學生自信心

“在合作中競爭，在競爭中合作”，合作學習特別強調互幫互助，而且幫助應該是貫穿整個學習過程中的。在合作學習過程中，由于它集合了眾人的智慧、經驗，因此學習效果成功率比較高；即使失敗了，學習者也會互相勉勵、安慰、總結、再體驗，在這一過程中，也會體驗到參與過程的一種喜悅；通過相互配合，動作協同，默契合作，建立起特殊的關系和友誼，增強學生自信心。

3.體育課上培養學生團隊合作精神

在體育教學中，運用合作性的教學目標來激發學生互相鼓勵，協作攻關。在群體活動中，學生有組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展，還激發了學生的團隊協作精神，使學生意識到“人人為我，我為人人”的關系，產生了不僅為個人榮譽，更重要的是體現為集體榮譽而戰的感受。它能夠幫助學生尊重他人，發現他人優點的關系，產生正確的集體觀和良好的現代競爭意識。

4.體育教師應加強有效調控

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發揮其主導作用。如，制定明確詳細的教學目標，合理分組，適時監控合作小組工作的有效性，客觀地評價各小組的成績。

5.體育課上要分組合理，責任明確

一般來說，分組時宜遵循“組間同質、組內異質”的原則。“組內異質”即組合不同背景、不同能力、不同經驗和不同興趣的學生為小組，在異質小組中，學生可以領略到不同視角的觀點和看法，產生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質”則為小組間公平競爭打下了基礎。進行異質分組時，通常可以采用隨機或分層隨機的方法。小組的規模也不宜過大，典型的合作學習小組的規模一般是2-4人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規模為宜。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調動他們學習的積極性。

6.合作學習的時間要分配合理

在體育課上，學生需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間。但是，“從某種觀念來看，這些時間花得很值得”，“因為它能鼓勵學生的認知和情感發展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了”。而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現出來的自主性、歸屬感及濃厚的興趣等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。

7.運用科學恰當的評價方式

對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數”之嫌，組內成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價可以以學生為主體進行組間互評也可以以教師為主體對各組進行評價。