拓寬自主學習的空間，培養學生的創新意識

記得魯迅曾說過這樣的話：輸出多而輸入少，日后要枯竭的。的確，現今中學語文教學從教和學兩方面表現出來的一種弊病，大多由于不少師生往往注重輸出而疏于輸入所致。在教學中，大多教師上課以講解為主，學生則忙于被動地接納，而缺乏主動、自主地呼吸新鮮空氣，吮食高質量精神營養品的自由天地。

孰不知，學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。由此，拓寬學生自主學習的空間，讓學生在語文學習中具有創新意識，就成了教學過程中的一項勢在必行的措施。

一、根據自身認識結構，樹立主動的學習意識是學生自主學習的前提

1.有目標意識。教學過程中，教學目標和學習目標是居于支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。只有樹立目標意識，教師的“教”和學生的“學”才會同步提高。

2.有主體意識。要樹立“以學生為主體”的意識。教師要以學生的認識規律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，全面參與學習。學生在生生互動、師生互動中應獨立思考、相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

3.有創新意識。自主學習就是培養學生的創新能力，開發學生的創造潛能。教師在教學設計上要有創新，包括學習目標的確定、學習過程的安排、問題提出的角度、練習題的題型等，都要有利于學生思維能力的訓練。學生在學習過程中，一方面要在教師的指導下獲取知識，另一方面也不要被教師的思維所束縛，要敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。只要有這種信心和勇氣，學生的創新意識就能樹立起來，創新能力就會得到提高，學生的個性素質也會得到發展。

4.有方法意識和總結意識。社會在不斷發展，新知識在不斷涌現，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的。這就要求教師強調過程教學，不給學生現成的結論，而代之以激勵、點撥、引導。學生在學習的過程中既要注意掌握新知識，更要總結、積累學習的方法，使自己使用起來得心應手。在上完一節課，學完一篇課文、一個單元、一冊課本之后，都要整理總結，從而在新的學習過程中達到舉一反三的功效，以提高語文能力。

二、積極主動，讓學生成為教學中的主體，是學生自主學習的必由之路

教師的職責不僅在于讓學生掌握一定的文化基礎和基本技能，更重要的是培養學生積極主動地學習，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習主人。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至還會達到廢寢忘食的境地。沒有興趣的學習，無異于一種苦役。當一個學生對某門學科產生濃厚的興趣時，他就會主動地學習，并具有很高的積極性，這樣學習的效果才好。反之，則會抑制學生的學習興趣。因此，教師要用興趣的火種去點燃學生思維的火花，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，讓學生鼓起探索的勇氣，激發探索的興趣，進而更自覺地學習。

我們知道，民主和諧的課堂氛圍，有利于減輕學生學習的精神負擔，使學生在教師的熱情、尊重與期待中敢于探索、自主學習。課堂上要創設一個輕松、愉快的氛圍，讓學生能積極主動地思考。教師要把學生看成自己的朋友，讓自己成為學生的伙伴，使教學成為相互協作、共同學習、共同提高的過程。在教學中，讓學生講解，教師傾聽；允許學生在不明白時發問，在答得不完整時補充，在答錯時重答，在有不同意見時進行爭論，并對教師的錯誤提出意見。在寬松的教學環境中，激發學生的求知欲。提倡互助互學、平等互助的原則，讓學生自我學習、自我提高，縮小學優生與后進生的差距，使學生成為學習的主體，而不是被動地接受。讓學生學會質疑和知識的遷移運用，發現新舊知識的相互聯系，找到兩者的契合點，培養學生主動學習的能力。

三、抓住有效途徑，開拓創新，是學生自主學習的重要手段

“致力于學生的培養和發展，讓學生成為課堂學習的主人”是我們面臨的新挑戰和新課題，“教是為了不教”、“教學就是教會學生學習”也已成為眾所周知的名言。那么，如何讓學生成為語文學習的主人，讓他們得到全面、主動的發展？我認為應從以下幾個方面著手：

（一）學會自己讀書。正所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀，有助于學生掌握字詞，理解課文內容，清理文章的條理脈絡，從而練就學生的口頭表達能力，讓其積累詞匯，記憶精彩段落。所以，要讓學生會讀，在讀中學詞學句，在讀中體會、領悟。筆者在教《安塞腰鼓》一文時，由于文章含蓄、難懂，如果只是硬灌，結果肯定是吃力不討好。于是讓學生自己讀，看看文章講了什么內容。學生通過自讀，從而得知：文章主要是對生命和力量的歌頌。這樣，讓學生讀中有思，讀中有誤，達到了“讀”的目的。

（二）學會自己說。培養學生的語感能力還得有賴于“說”。引導學生發散思維，小組討論，躍躍欲試，然后請敢于“說”的人說，滿足他們想“說”的需要，培養他們的語言表達能力。

（三）學會自己寫。讀了課文，分析了課文，還應緊抓課文的精彩片斷，引導學生進行語言積累，動手自己寫，幫助學生積累語言材料和寫作知識。根據課文特點，選好角度，讓學生當堂小練筆。如學了《鶯》這課后，筆者讓學生根據課文中寫鶯的特點的方法，描寫出自己熟悉的小動物的一個特點。又如學習了《大自然的語言》這課，筆者讓學生參照課文第一段，用恰當的語言描述自己家鄉的四季變化。再如學習了《挖薺菜》一文后，筆者讓學生根據自己的體驗，聯系課文，圍繞“什么是幸福，怎樣才會得到幸福”這一中心，寫一篇短文。這樣，通過學課文，培養學生的各種能力。

總之，在語文學習過程中，要拓寬學生自主學習的空間，就要改變“滿堂灌”的教學模式，給他們足夠的自主權，讓他們自己能讀、能說、能寫，讓他們自己會讀、會說、會寫，注意培養學生積極的學習情感，落實課堂上學生的主體地位，讓其具有創新意識，而不落窠臼，尋求更新的學習方法。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。”讓我們以學生的引路人與合作者的身份，努力給學生提供一個自由的天地，讓學生在融洽的氛圍中點燃思維的火花，張揚獨特的個性，樹立正確的學習意識，主動獲取知識，主動提高能力，不斷創新，給自己營造一個廣闊的學習天地。