淺析新理念下技校英語閱讀教學

摘要： 閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。通過閱讀可以獲取信息，能直接閱讀英語書籍、報章、雜志，從中獲取必要的信息。然而，技校英語閱讀教學的現狀不容樂觀，學生在進入技校兩年后就要參加成人高考，而教材選用的是和全日制普通高中一樣的英語教材。成考中占比例最大的還是閱讀題，而技校學生英語基礎差、對英語不敢興趣等因素直接影響英語閱讀教學。本文指出，教師要有意識地加強對學生閱讀學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

關鍵詞： 技校英語 英語閱讀 教學策略

閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。通過閱讀可以獲取信息，能直接閱讀英語書籍、報章、雜志，從中獲取必要的信息，對實現我國“四化”有著重要的作用。然而，技校英語閱讀教學的現狀不容樂觀，學生在進入技校兩年后就要參加成人高考，而教材選用的是和全日制普通高中一樣的英語教材。成考中占比例最大的還是閱讀題，而技校學生英語基礎差、對英語不敢興趣等因素直接影響英語閱讀教學。本文指出，教師要有意識地加強對學生閱讀學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

一、影響技校英語閱讀教學的因素

（一）詞匯量少。

語言學家維爾金斯（D.A.Wilkins）曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”學生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學生閱讀提高的根本原因。

（二）面面俱到，教材不能有效整合。

教師花太多精力上閱讀課，面面俱到，惟恐漏掉教材中的一絲內容。

（三）學生未能真正參與閱讀教學。

很多學生未能真正參與閱讀教學的全過程，閱讀課上仍以教師講解為主，學生完全處于一種被動接受的狀態；或是局限于教師與個別學生之間的交流，大多數學生在閱讀課上只是“聽眾”。

（四）學生不良的閱讀習慣。

1.心譯。心譯就是學生在閱讀英語文章時，先將英文譯成母語，然后再通過母語去理解所讀內容。這種不良的閱讀習慣是引起英語閱讀效率低下的一個重要原因。

2.視幅小，腦反應慢。視幅指一次定睛接受的視覺信息范圍，也可稱為視覺辨認幅。視幅分析語篇大意，這就是速度慢、理解不準確的原因之一。

3.依賴詞典閱讀。學生在閱讀過程中習慣于逐詞理解，而不是逐句、整段、整篇地理解。

二、技校學生閱讀教學須采取的有效策略

（一）做好閱讀訓練方面的初高中銜接工作。

花十幾天的時間，專門側重初高中知識銜接的教學，讓學生掌握一些基礎知識，如語音、如何記單詞（構詞法有助于學生詞匯學習），如何分析句子結構等。

1.整合教材。

教師要靈活使用教材，整合教材。對教材內容可進行補充、刪減；替換教材內容和活動；擴展教材內容或活動步驟；調整教學順序和方法。

2.正確把握教學起點和課堂閱讀容量。

閱讀教學的起點應是大部分學生能夠到達的，閱讀容量也應適度。

（二）培養良好的閱讀習慣。

學生一進入技校，教師就必須十分強調良好的閱讀習慣的養成。我認為主要做好下列四個方面的工作：

1.預習的習慣。

2.教師向學生介紹閱讀方法：著眼于段落、句子，而不是個別的單詞，一開始就強調詞不離句、句不離文的閱讀方法。

3.克服心理障礙，避免逐字逐句的閱讀、手指閱讀、出聲閱讀、翻譯閱讀的習慣。

4.閱讀速度的訓練。閱讀速度是閱讀理解能力的重要標志，速度的提高依賴于閱讀訓練本身。理解速度受能力和閱讀方式方法的限制，在方式上，要避免指讀、出聲讀、唇讀、心譯等不良習慣。在方法上，根據文章的題材和體裁把握文章要點、抓文章主題句子、掌握文章主旨大意都有助于提高閱讀速度。

（三）閱讀詞匯量的積累，采取有效的詞匯的記憶技巧。

1.分類。教師不需要單獨教詞匯，應讓學生在課前預習，在學習過程中把單詞進行分類。

如：（1）比較熟悉的。

（2）可根據構詞法猜測出的。如根據前綴、后綴、派生等。

（3）比較陌生的，但讀起來較順口的。

（4）比較怪癖的。

也可按性質分類等。如在教學Unit 1 “Friendship”可把描述朋友品質、個性的單詞放在一起記憶。這樣真正要記的單詞是不多的。

2.通過閱讀記憶詞匯。如：Karl Marx was born in Germany and German was his native language.如果知道Germany是什么意思，那么German作為一種語言，自然就知道它的意思了。

（四）設計表格提問，創設情景，激發學生的主體思維。

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題要遵循循序漸近的原則。而設計表格提問，用一個單詞或一個短語回答是建筑在學生的注意力和興趣之上的，服務于全面提高學生素質水平的目標需要，大大降低了難度。閱讀時可讓學生先探索，而不急于講課文、單詞、短語、難句等；不要求學生死記硬背語法規則，而是通過創設情景，啟發學生靈活掌握用法。

例如在教Unit 3 “Life in the future” Reading部分時，可設計如下表格提問。

用表格法可將課文內容化繁為簡，化難為易，使之更具條理性，簡明扼要。

（五）培養學生歸納理解。

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而學生在閱讀時，不能逐字逐句地分析語法，而是要快速完成對材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時，教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生養成良好的閱讀習慣。如Unit 3“Life in the future”在Fast reading時，可讓學生歸納出The main idea：

Paragraph 1：How I came to take a time travel journey.

Paragraph 2：...

Paragraph 3：...

Paragraph 4：...

由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等，從而使學生在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

（六）猜測生詞意思。

學生在課外閱讀過程中，如果遇到不懂的詞或句子，可利用上下文線索猜測詞義。猜詞性閱讀可以通過以下幾種方法來進行：

1.根據構詞法理解詞義：如In a journal，writers also record their experiences，ideas and afterthoughts about what they have seen.“afterthought”是一個合成詞。把它分開成為after，thought就可知其意。

2.根據上下文理解：如在教學Unit 1“Friendship”里“Anne’s best friend”中的一句：I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.其中“spellbound”一詞就可通過上下文猜測出是“迷惑”的意思。

3.根據句子結構理解：Essential to the operation of the computer is CPU，the central processing unit of a computing system that contains the circuits controlling and performing the execution of instructions.

通過分析句子成分可知，“the central processing unit...of instructions”為CPU的同位語，句中that引導的定語從句修飾he central processing unit，關系代詞that在句中作主語；“controlling and performing...”為現在分詞短語作定語，相當于一個限定性定語從句。根據上文所述可理解此句。

四、結論

總之，只有立足于技校英語閱讀教學的現狀，認清影響英語閱讀教學的主要因素，并采取行之有效的閱讀策略，學生的英語閱讀能力才能不斷提高，技校英語閱讀教學才可以得到穩固的發展。

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