體育教師在新課改教學中的三個轉變

在新課改中，體育教師不再是消極的教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者；體育教師不再是一個只懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現代教育觀念和教育素養，知道如何進行課程設計，以及如何應用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。為此，新型體育教師在新課程理念與目標的實現、課程內容的選擇與組織、教學方法的改進、教學評價完善等方面，都要做很大的轉變。

一、教師與教材關系的轉變

長期以來，依綱靠本成為教師的“法寶”，體育教師把教科書等同于教學內容，過分依賴教科書和參考書，只按照教科書規定的內容進行教學。這不僅禁錮了教師的創造性，還抑制了學生的主動性。同時，教科書內容繁、多、深、舊，忽視學生的認知特點和興趣特點，從而使體育教科書成為學生最不喜歡閱讀的課本之一。

根據新課程理念，體育教材要體現“一本多標”的精神，也即是說教科書在符合《課程標準》精神的前提下，要體現出不同的體系、不同的風格、不同的個性、不同的地區特色。這給體育教師帶來了發展的機會、展示的空間。隨著課程內容的綜合性彈性的加大，教材、教參給教師留有的余地也加大了，教師可以根據教學需要，特別是學生的實際情況，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用，從而成為具有個人特色的校本教材。在教學實踐中，根據“學習領域二”獲得運動基礎知識水平三、四、五的目標要求，結合學校的實際情況，我校體育教師利用課外活動搞了一些各式各樣的體育比賽，如籃球、排球、足球、廣播體操及體育舞蹈等比賽，讓學生把課中學到的技術技能通過比賽的形式發揮出來，通過活動，學生的形體、精神狀態都有明顯的改善，大部分學生能夠根據自己學過的知識創編一些基本的技巧組合，在此基礎上形成了自己的興趣愛好，并有所專長，提高了終身體育鍛煉的意識和能力。這給我們體育教師帶來了莫大的鼓勵和信心。

所以說，新型的體育教師要具有一定的課程整合能力、課程設計能力和開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低，最終做到用活教材、開發教材。

二、師生關系的轉變

傳統體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。學生的技術技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。因此，在實施新課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉向“平等中的首席”，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。

在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，師生將形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，更是師生共同開發課程、豐富課程的過程，它是動態的、發展的，真正成為師生富有個性化的創造過程。在這個過程中，教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生了變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，從知識的權威轉變為平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。例如：在進行隊行隊列的練習時，我們一反以往威風凜凜地、用命令式口語指揮學生練習的傳統，而是先帶領喊口令，全體學生也跟著喊，并按照口令完成動作的方法，由他們自喊自練，或者由學生輪流帶領大家一起喊口令。這時候，他們勁頭十足，感情都非常投入，收到了事半功倍的功效。教師也由傳統教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，學生在教學過程中的主體作用得到增強，隨著由對教師的被動服從向配合、協調轉化，自主性得到體現。

教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們的成長道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，這種意義上的教師不是“蠟燭”，而是“長明燈”。

三、學習評價方法、方式的轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”這里同時也明確了體育評價不只是對學生進行甄別、選拔，更重要的是為了促進學生的發展。

長久以來，體育教師對學生的評價過分注重定量評價和綜合性評價，特別是定量評價。這樣的評價存在一定的缺陷，是不科學的。它漠視了學生個體之間存在的差異，忽略了學生的學習過程，只注重學生成績提高的幅度。因此，我們不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且要重視相對性評價。

在以往，不論是100分制的評分標準，還是五級制（優、良、中、及格、不及格）的評分標準，學生成績的評定者只能是教師。這樣的測試和評分只能夠對學生進行外部評價，可以說是一種“壓迫式”的評價，不能反映學生的自主性，不利于教學中“互動”。因此，在實施新課程評價的時候，既要有教師對學生進行的評定，還要有學生對自己進行的評價，以及學生之間的評價，實現評價的多元化，最終使評價民主化、科學化。

例如：在50米跑的考核時，我們不是簡單地看學生能跑多快，然后相應給他們的分數，而是根據他們與以往相比成績提高的幅度，再加上這次考核的絕對成績進行綜合的評分。又如：技巧的考核，一改過去教師單一打分的做法，而采用教師50%、學生互評30%、學生自評20%的綜合評分，或者采用“你真棒”、“你能更好”、“要加油”、“還要努力”四種鼓勵性的評價。實踐證明，這樣的評價更能提高學生學習的積極性，使他們感受成功的喜悅，使后進生看到進步的希望，使尖子生向著高峰前進。

21世紀是一個競爭的社會，只有擁有健康的體魄和健康的心理，才能算是真正意義上健康的人。這給我們體育教師提出了新的要求?！澳阋獙W生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣”。學生成才，關鍵在于教師，在于教師的素質水平。因此，為了適應新課程標準，教師必須從各方面提高自己，轉變理念，提高素質，從而培養出適應21世紀發展需要的學生。