對識字教學的幾點反思

摘要： 《語文課程標準》指出：我們既要培養學生的識字能力，又要讓學生有主動識字的愿望和習慣。在課改實施的過程中，廣大教師對識字所采取的舉措取得了不少成績，但仍然存在許多值得探討的問題。本文從多個方面闡述了在識字教學存在的問題和產生的原因，并且提出了解決這些問題的方法。

關鍵詞： 識字教學 問題原因分析 對策

《語文課程標準》指出：我們既要培養學生的識字能力，又要讓學生有主動識字的愿望和習慣。在課改實施的過程中，廣大教師對識字所采取的舉措取得了不少成績，但仍然存在許多值得探討的問題。筆者經過近年來的教學實踐，發現識字教學主要存在以下幾個問題：

1.不注意在生活中識字，教學效率低下

我們在識字課上，總是對每一個字都詳細地講解字音、字形、字義，讓學生花時間去學、去記，用各種方法去識記，可課后卻不管學生學了哪些字，不管他們在生活中的學習，不管他們額外認字的情況，造成教學資源的浪費，教學效率低下。

原因分析：不重視生活是識字的舞臺，沒有牢固樹立“語文的外延和生活的外延相等”這一理念，教學封閉，沒有打通課內外的聯系。

對策：要溝通課堂內外的聯系，引導學生在校園內、家中、街上識字，調動學生的生活積累，引導學生發揮學習主動性，拓展學生的識字空間，提高課堂教學的效率。在每天上課前，教師可以檢查學生在課外識字的情況，看看學生認識了哪些額外的字，是通過什么途徑認識的。只要教給學生學習的好習慣，讓學生多認識課外的字，學生的識字量自然會大大地提高。學生已經認識的字不需要再教，可以讓已經掌握的學生說一說識字的經驗，讓其他學生注意學習其中好的方法。這樣既能夠使學生牢固地記憶這個字，又為其他學生提示了識字的途徑。

2.不注重提高學生的人文素養

《語文課程標準》指出，小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一，在教學實踐活動中，有的教師忽略了對學生人文素養的培養和提高，只一味強調語文的工具性作用，把學生識字看作是教師教字，即學的字怎樣記、怎樣用，全然不顧學生的反應，不顧學生識字能力的培養、口語交際的訓練、品德修養和審美情趣的發展、人文價值和人文精神的提高。更有甚者，把學生當作學習的“機器”、儲存信息的“電腦”，每天定量給學生輸入新的內容，不加消化地灌輸，然后就進行一系列程序化的死記硬背。這樣的識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力、觀察能力和人文精神等，使學生只知一味地讀死書，死讀書。

原因分析：識字不僅是語文學習的工具，而且本身具有很強的人文性，如果看不到這一點，那么識字教學只能是冷冰冰的，沒有情感、沒有內涵、沒有新意，學生的學習也只是被動地接受。

對策：《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應是多元的。因此，應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，在識字教學過程中，我們可以創設多種情境，開展多種活動，為學生營造良好的學習氛圍，以增強學生學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情，使學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。

3.教學手段落后，方法呆板

不少教師在進行識字教學時，不改革、不進取，還是用幾十年前的老方法，如指名認讀、小組讀、開火車讀、齊讀、比賽讀等。讀的方法是不少，但都缺乏新意，難以吸引學生的學習興趣。而且每節課都這樣教，學生對識字的興趣將大大降低，不利于學生的學。

原因分析：教師的教學手段相當落后，方法呆板，且不積極改進。學生喜歡追求新事物，喜歡競爭，教師沒有滿足他們的心理需求。

對策：要改變這種現狀，教師可以嘗試多種教學手段，例如，利用多媒體教學課件，圖文結合，創設良好的教學情境，吸引學生的興趣。教師還可以在教學中穿插游戲，刺激學生的興趣。愛做游戲是孩子們的天性，在低年級識字教學中，教師應當根據學生的這一心理特點，激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境界。比如：“摘蘋果”、“找朋友”、“送信”等，小朋友都是非常喜歡的。

4.只注重教學過程，不注重鞏固運用

在識字教學課上，教師花大力氣教學生識字，做足了教學準備，教學效果也比較理想。學生在課堂上都能較好地掌握新學的生字。可是，過了幾天，或者更長的時間，再來運用或再認這些生字時，有些學生又忘記了。

原因分析：著名心理學家艾賓浩斯告訴我們，遺忘規律是由快向慢過渡、曲線呈示的：第一天學的知識第二天保持率為33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。可見，如果課后不加以鞏固，新學的生字過一段時間又會忘記了。

對策：“溫故而知新”，生字若多次復現，學生就能解決一時遺忘的問題。在課堂中，我們要采用多種形式復現生字，還應該定期復現生字，更重要的是引導學生在生活中鞏固生字，將鞏固生字的空間和時間延伸到無限，達到真正的鞏固。所以，在課堂中，我們重在引導和激勵，重在培養學生在生活中鞏固識字的這種意識。例如，在新學了一課的生字之后，可以讓學生課后找一找，可以在哪些地方看到這些生字？你在閱讀課外書時，發現了這些生字了嗎？通過這些途徑，能有效地阻止學生遺忘，提高鞏固的效率。

5.識字評價只限于內容評價，不夠多元化

學生識字的水平和效果怎樣？需要作一個正確的評價，那么應從哪些方面去評價學生的識字水平和效果呢？許多教師都能從以下幾個方面加以評價，即識字的興趣、識字量和識字方法等。然而，這只是從識字的內容方面而言的，是不夠全面的。

原因分析：出現這種現象，是因為教師對學生識字的評價認識還不夠深入，也沒有認識到對學生的識字進行多元評價的重要性。很多教師只關注學生的學業成績，不了解學生發展中的需要，沒有很好地發現和發揮學生多方面的識字潛能，這樣就導致了評價的結果不夠客觀或者準確，不能很好地促進學生識字水平和能力的提高。

對策：新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。進行多元化識字評價，能將評價的功能更多地轉向注重激勵和反饋功能，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學。那么，應該怎樣做到多元化呢？多元化的評價應該包括：評價內容的多元化、評價方法的多元化、評價主體的多元化和評價形式的多元化等。例如，評價方法的多元化包括量化評價、比賽型的評價、活動型的評價等；評價主體的多元化包括學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的評價、家長的評價、社會反饋的評價等；評價形式的多元化包括自評、互評與師評相結合，過程評價與終結評價相結合，筆試和面試、口試評價相結合，定性與定量評價相結合，等等。

小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標。這些目標是我們深化新課程理念，改革識字教學的新航標。因此，在教學中，我們應不斷改進識字教學，不斷提升學生的識字能力，為語文的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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