高職商務英語專業“２＋１”人才培養模式改革研究

摘要： 本文結合教育部文件精神，對高職商務英語專業工學結合、校企合作人才培養模式的改革進行了研究和探討，為商務英語專業實施專業發展和改革提供了理論依據。

關鍵詞： 高職商務英語專業 “2+1”人才培養模式 模式改革

引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中明確提出“把工學結合作為高職人才培養模式的重要切入點”，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。在這樣一個高職教育改革大背景下，目前大多數高職院校已將推行工學結合人才培養模式作為改革發展的核心理念。

高職商務英語專業在我國起步時間不長，在工學結合模式方面的研究還比較薄弱，也還沒形成指導性示范。因此，借鑒德國職業教育“雙元制”經驗，進行高職商務英語“2+1”人才培養模式改革不失為一種有益的探索，能把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。

近年來，浙江經貿職業技術學院國際貿易系商務英語專業積極探索、大膽創新，立足當地經濟建設，利用本地資源，在培養高素質技能型人才方面，探索出了一條實際有效的、具有特色的人才培養道路。

一、實行高職商務英語“2+1”人才培養模式改革的必要性

高職商務英語“2+1”人才培養模式，是指2年在校學習+1年行業、企業學習的人才培養模式。也就是把高職三年制的學習過程分成兩個階段，前兩年在校內學習專業基礎知識，包括英語語言基礎知識和商務管理基本技能；后一年的第一學期由教師帶隊進入企業邊工作邊學習，學習企業崗位所需核心技能；第二學期學生到企業頂崗實習。

由原來高職院校普遍實施的“2.5+0.5”模式改革為“2+1”模式，壓縮了學生在校學習時間，增加了企業實踐時間，能使學生通過較長時間的職業訓練，學習專業技術并形成較為鞏固的職業崗位能力和素質。這種人才培養模式的指導思想是“以企業需求為宗旨、以學生就業為導向、以培養學生職業能力、本領和職業素質為目標，充分利用學校和社會的教育資源，學校與企業共同培養合格人才”。

“2+1”模式引起一個普遍關注的問題就是，把學生在校基礎學習壓縮到2年，是否會影響學生語言能力的培養。然而，隨著我國經濟對外交流的加強，對高技能應用型人才需求的日益擴大，傳統的花費大量時間進行語言文學教學的英語專業教學模式已遠遠不能適應社會的需求。因此迫切需要改革高職商務英語專業的教學模式、課程設置和實踐性教學。

二、“2+1”模式下的高職商務英語人才培養目標

近年來，隨著對外交流的增強和教育部對高職教育指導思想的轉變，商務英語專業的特點已經開始從培養復合

型、專業型外語專業人才向具有較強綜合性應用能力和職業技能的方向轉變。

高職教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，這就要求高職院校必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路。

高職商務英語專業培養的是具有良好職業道德修養，掌握扎實的英語語言基本功及經濟類基礎知識和基本技能，并具備較強溝通能力和跨文化交際能力，適合在各類進出口公司、外資企業、涉外旅游等中小型企事業單位工作，面向生產、建設、服務、管理第一線崗位需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才。

三、“2+1”模式下的高職商務英語人才培養目標實現途徑

（一）“2”階段教育教學改革

主要包括理論教學改革、實踐教學改革和職業素質培養三大塊。其中，理論教學改革包括課程體系、教學方法、教學內容和考核辦法的改革。

1.課程體系改革。把商務英語專業的課程體系按照專業基礎課、專業課、專業選修課、專業技能訓練課（即校內實訓課）和職業素質課等幾大模塊進行細化組合。專業基礎課重在打好語言基礎，突出聽、說、讀、寫、譯等應用能力的培養。專業課包括《商務英語》、《外貿英語口語》等商務英語基礎課，以及《外貿談判》、《電子商務》等商務英語專業課。專業技能訓練課程結合校外商務領域的從業精英和校內有雙師資格的專業教師進行形式多樣的教學，在普通教室、實訓教室或模擬商務環境進行。增加職業素質課程的比重，對學生進行職業道德、法制教育、心理咨詢、就業指導等方面的教育，以幫助學生盡快適應工作崗位的實際需要。

2.教學方法改革。課堂教學中，改革教師“滿堂灌”的傳統語法教學法，采用以學生為中心的互動式教學模式，加強對學生學習能力和興趣的培養，提高他們的英語交際能力。同時，提高模擬教學和實訓教學的比重，把商務運作、交流等情境搬到課堂，或者把學生帶進模擬實訓室以及企業模擬實訓基地，讓學生盡可能熟悉外貿流程，并體會“學以致用”的樂趣。利用網絡或多媒體的靈活性和形象性，讓學生在虛擬空間中發展學習興趣、發現問題并獨立探索解決問題的方法，提高商務英語教學的質量。

3.教學內容改革。教學內容以用人單位的需求和學生就業為導向。改革傳統的教學內容和教材知識結構單一的模式，盡可能使用原版的商務英語專業教材。結合商務英語專業職業崗位的需要和學生自身發展和就業的需要，實施多證書制度，鼓勵學生通過參加多種類型的考試獲得職業資格證書。實行“課證融通”，即如果學生通過某項職業資格證書考試，可以獲得免修相應的某一門專業課程或該課程獲得加分。

4.考試、考核辦法改革。改革傳統的通過考試評價學生的手段和方法，注重學生的職業能力考核。結合課堂提問、作業、平時測驗、實訓操作及考試綜合評價學生的成績；注重對學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，加強模擬實訓環節考核的比重；對在學習和應用上有創新的學生給予積極引導和特別鼓勵。

（二）“1”階段教育教學改革

“1”階段教育教學和實踐在企業進行。其中前面半年為教師帶隊進駐企業，同時企業派師傅指導學生具體實踐；經過半年的過渡期，學生進入頂崗實習期。教學設計包括職業綜合實踐、頂崗實習(包括現場教學、畢業設計)及學生綜合素質培養。

1.校企聯動，制定人才培養方案。這一階段，要求學校和企業積極參與到校企合作辦學中來，形成校企互動、工學結合的良性機制。首先，學校應該深入行業企業，了解企業的用人需求和人才培養規格，為確立培養“1”的目標做準備。其次是學校和企業經過調研，共同制訂育人計劃、修訂教育教學標準和編寫實訓教材。最后是共同實施教改和教學實踐，共同指導畢業設計。

2.工學結合，開設人才培養模式特色課程：學校要結合企業文化、理念和管理的具體情況，開設特色課程。改革以往脫離工作實際的教學內容，增加具有針對性、行業性和實用性的內容，從而使學生了解和掌握具體崗位的行業英語詞匯、術語、口語和進出口業務流程。

結論

工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高職院校按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。高職商務英語專業實施“2+1”人才培養模式改革，是對工學結合、校企合作模式的積極有效探索，使企業和學校達到資源互補，實現了共贏。

參考文獻：

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號），2006，(12).

［2］必由之路(高等職業教育產學研結合操作指南)［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］王先育.高職商務英語專業工學結合、校企合作的人才培養模式探索與實施［J］.中國西部科技，2008，(2).