英語閱讀課前預習策略與閱讀能力的相關性研究

摘要： 本文運用定量的方法，調查了30名大學生對閱讀課前預習的看法和他們使用的策略，并就閱讀預習策略和閱讀能力相關性進行了研究和探討。

關鍵詞： 英語閱讀 預習策略 閱讀能力 相關性

1.引言

在國際交流日益廣泛的當今社會，在英語教學中培養學生的自主學習能力要比教會他們課本知識更為重要。要使大學英語教學，特別是讀寫課的教學真正意義上實現從教師為中心轉向以學生為中心，重視培養學生的閱讀能力、寫作能力、語用能力和自學能力，就必須以外語教學理論為基礎，科學地設計大學英語讀寫課的預習作業，使預習成為大學英語教學時效的有效途徑。

眾多研究者對英語課前預習進行了全面深入的探討，發現英語課前預習對大學生英語學習有極大的促進作用，它是一種有效的主動學習英語的學習方法，它既能激發學生這一學習主體學習英語的興趣，又可以提高英語課堂教學效率，促進英語教學。它是英語教學過程一個重要環節，是課堂教學的前期準備。英語課前預習的方法有朗讀、拼寫、識記、音像視聽、對話、翻譯、查閱參考資料、歸納總結語法等。英語課前預習的內容包括：單詞、短語、英語語法、聽力、對話、句子、課文、課后練習。然而要讓英語課前預習在英語教學過程中發揮重要作用，最終還是需要學生這一教學主體認識到英語課前預習的重要意義，激發他們學習英語的興趣，讓學生的學習從被動變為主動。為了了解大學生英語課前預習的情況，筆者采用了定量的方法，以30名英語專業的學生為調查對象，尋求中國大學生在英語閱讀預習中所使用的策略；同時對閱讀語系策略和閱讀能力的相關性進行討論。

2.調查方法

2.1調查對象

浙江越秀外國語學院英語學院應用英語專業大二的30名學生參加了這項調查活動。他們平均年齡21歲，男女比例為1：5。在進入大學的時候每個班的分班都是按照高考英語成績的高低隨機平均分班的，因此每個班的英語水平是差不多的，并且這個班的30名學生的大一的閱讀老師是同一個。經過一年的學習，在學習上相對而言已養成一套穩定的、有獨特個性的學習方法，因此調查對象具有一定的代表性和普遍性。

2.2調查工具

調查工具有兩個：“閱讀預習情況問卷”和“閱讀測試卷”，均為筆者自行設計。

（1）閱讀預習情況問卷。問卷題目針對以下兩方面展開：個人背景和閱讀課前預習的策略。第一部分以填空形式完成。后一部分采用五級選項，如“1=這種做法完全或幾乎不符合我的情況”，“5=這種做法完全或幾乎符合我的情況”。

問卷題目來源有三個，一個是相關文獻，二是筆者對10名學生的采訪記錄，三是自身的英語學習體驗。

（2）閱讀測試卷。用以考察學生的閱讀理解能力和閱讀速度。測試中分為客觀題和主觀題，即要求學生根據所給的文章以及選項選擇最佳答案和用自己的語言來回答問題。測試的內容來自于課外和課內，分別占80%和20%，課外的閱讀內容難易程度相當于CET-6，課內的閱讀來自于對已上過的課文和未上過的課文片段的理解，書本為《新視野大學英語讀寫教程3》。所選的文章或文章片段的字數一般在250-350之間。文章的題材選擇多樣，含蓋記敘文、說明文、議論文、科技小品文等。對于英語專業二年級的學生有一定的難度，但又不超出他們的能力范圍之外。

2.3數據分析

2008年9月中旬，30名學生填寫了調查問卷并完成了閱讀測試。然后筆者運用SPSS11.0統計軟件對問卷所得數據進行分析。該項研究共涉及10個變量，每個變量都有5個回答，內部統一性達到了統計學的要求。

3.研究結果與討論

3.1學生的閱讀預習策略情況

學生在閱讀前的確進行了一些預習。但是每個的預習策略有所不同，且不同的預習策略的程度也有所差異。使用頻率最高的是瀏覽全文策略，其次是記憶單詞和概括段落大意，最低的是寫文章的摘要。（見表2）

從表2中的算術平均數得知，學生在閱讀預習中的主要策略為記憶單詞、瀏覽全文、概括段落大意、回答課后問題和練習等。基本停留在基礎管理策略階段，預習策略的層次較低，難度較小。而其中有一個特征非常明顯：這幾個策略的標準差和方差都比較大，這表明觀察值和均值較分散。說明學生閱讀預習程度的個體差異大，有的學生對于這些基礎管理策略做得很好，而有的學生卻避而遠之。相反的，寫文章的摘要、翻譯好句、自我提問、查找相關閱讀資料等高級活用策略學生使用得較少，有些幾乎沒有人使用。而這些策略的方差和標準差值卻較小，表明幾乎所有的學生都沒有使用或全部使用，在這里結合平均數，說明幾乎沒有學生運用這些策略。這些高級活用策略為什么不受學生的青睞呢？可能與很多因素有關，如學生的興趣、學生的個性差異、學生的學能和自我效能感等，同時也與這些策略相對難以操作與其復雜性有關。而且有些策略小組實施的效果要比個體單一實施的效果要好，怎樣更好地調動學生的積極性，創造良好的學習環境，這就需要進一步探討和研究了。

3.2閱讀預習策略與閱讀能力是否有相關性

參加閱讀能力測試的學生的成績高低不一（見表3）。他們在閱讀測試中的成績與他們所使用的閱讀預習策略之間是否有關系？為了回答這個問題，筆者計算了各個策略和測試成績之間的相關系數。具有顯著相關性的策略是記憶詞匯、瀏覽全文、分析段落和回答課后問題和練習。具有相關性的策略是概括段落大意，而分析難句、自我提問、寫文章的摘要、翻譯好句與查找課外相關資料與測試成績無相關性（見表4）。

說明基礎管理策略與閱讀測試的相關程度比高級的活用策略的要高，大部分學生都基本采用了基本管理策略，因此閱讀成績較好。記憶詞匯、分析段落、概括大意等都是閱讀的基本能力，這些方面掌握得好，閱讀水平就不會低到哪里去。而其他的一些策略可以作為提高閱讀能力的輔助策略，其實對閱讀水平的提高也有一定的幫助，只是關系不是很大。因此，在平時，教師要多鼓勵學生進行閱讀預習，特別是對基礎管理策略的普及，這樣對提高學生的整體閱讀水平有很大幫助。

4.結語

4.1本次調查得到了以下幾個結果：

（1）英語專業的學生在閱讀課之前采取了一些策略幫助更好地理解課文。采用較多的策略有：瀏覽全文策略、記憶單詞和概括段落大意。

（2）這些策略與學生的閱讀能力存在顯著的相關性。其中記憶詞匯、瀏覽全文、分析段落和回答課后問題和練習相關性最大。

4.2根據以上英語課前預習調查問卷結果的討論，提出以下初步相關結論和建議。

（1）預習內容和形式的設計應按照大學生的心理和學習特點以及讀寫課的教學目的進行。在預習過程中要既要全面，又要有目的、有計劃。而教師在學生預習的整個過程中要扮演指導者的角色，要給學生提出一定的要求，給學生制定英語讀寫課前預習的具體目標和任務。在經過長時間的培養和訓練過程中，逐漸培養學生的自主學習的自覺性和能力，最終使學生學會如何去“漁”。

（2）學生是英語課前預習的主體，在英語課前預習過程中，大學生應按一定的學習內容的順序去學習（單詞、短語——語法——課文——課后練習）。因為單詞、詞組是語言的構件，句子是單詞、詞組、語法的綜合運用，課后練習是綜合運用的檢測。先綜合運用，后檢測。切忌只預習句子、課文、課后練習，這樣會本末倒置，達不到課前預習的效果。

參考文獻：

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