初中作文教學“開放”理念的反思

《語文課程標準》倡導指導“開放”作為新課程教學的基本的理念，但在教學實踐中我們發現，由于受應試教育思想等各種因素的影響，在初中作文教學過程中，新課程所倡導的教學內容、教學形式等各種開放理念，卻在具體操作中出現了各種異化。

一、形式的“開放”，導致片面追求作文形式的應試主義

《語文課程標準》要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”面對新課程提出的作文形式的開放，許多教師在“減少對學生的寫作束縛”的同時，也放松了作文基本文體的系統訓練。

特別是在落實新課標精神的過程中，話題作文由于命題的開放性、思維的發散性、文體的多樣性、行文的自主性，在近幾年中考中經常出現。因此有些教師認為，與其實實在在苦學苦練，提高學生基本文體的寫作能力，倒不如仔細研究近幾年來中考滿分作文的規律，為學生找到一把一勞永逸的作文萬能鑰匙。

在此情形下，片面追求作文形式，已成為教師為學生找到應試作文速成的點石成金之術。具體體現為：片面尋求陌生的文體，求奇求怪，甚至傳授一些脫離學生實際的墓志銘、合同書、說明書的寫作技巧；過分追求結構上的新奇，無論什么文章，必用華麗的帽子（題記）和鞋子（尾記）來畫蛇添足，用一些空洞的排比句來開頭和結尾，甚至還用一些諸如數學證明式等怪異的結構；寫作時機械地照搬一些套路，熟記一些“萬金油”式的名言警句及一些歷史文化名人的事跡，任何文章，只要把其中一些語句稍作修改，用三段左右事跡加上一個排比式的開頭和一個結尾來組合敷衍。

這樣的教學，嚴重地影響了學生寫作能力和思維能力的提高。他們可能在某一次作文考試中因受某位教師的偏愛而一鳴驚人，但學生由于缺乏系統的作文訓練，不能形成良好的寫作功底，在今后的學習工作生活中往往會捉襟見肘。

二、內容的“開放”，忽略了作文基本的價值導向

《語文課程標準》要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”孩子能夠說真話、抒真情，是一種教育的進步和人性的解放，但有些教師不能正確處理“獨特感受和真切體驗”與正確的人生觀、價值觀之間的辯證關系，不能正確處理“教作文”與“教做人”之間的協調統一。

教師在作文教學過程中，只注重內容的標新立異，而忽視對學生的價值引領。在作文教學實踐中，片面認為學生想怎么寫，就怎么寫。譬如，有些學生作文描寫自己的懵懵懂懂的初戀，出現思想上沉湎于個人情感導致消極遁世的現象；還有一些學生用一種游戲的態度來對待作文，為歷史罪人平反，對人們心目中的英雄進行曲解，他們認為孫悟空做事殘忍，白骨精屢敗屢戰、百折不撓、精神可嘉。對于這些背離了正確的人生觀、價值觀的思想，一些教師不僅缺乏對學生積極主動的引導，而且錯誤地認為這是讓學生自主探索和發散思維，應尊重學生的這種獨特體驗和感悟。他們甚至還錯誤地認為，這符合《語文課程標準》對作文教學理念的調整要求，可以以此博得閱卷教師的青睞。再加上近年來一些形形色色的作文比賽獲獎作品，出現了一些為了個性而無病呻吟、故作矯情或反彈琵琶的文章，使一些教師在指導學生寫作方面出現了偏差。

三、教學模式的“開放”，作文教學用考試模式取代

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，然而在作文教學的應試之風下，作文教學的內容和教法設計唯“考試”是中心，有些教師在日常作文教學中，甚至完全用作文考試模式取代作文教學的正常模式。

每節課當堂完成一篇作文，進行一次接一次的模擬的作文考試。作文的內容完全與中考作文接軌，這既脫離了學生的生活，不能調動學生的情感，也不能針對不同學生的作文水平提不同要求。寫作指導是根據中考作文拿高分的要求對學生進行作文形式的技巧點撥，如怎樣開頭、怎樣結尾等。作文訓練是以提高學生寫作能力為目標；考場作文是以考核學生寫作能力為目標。把作文教學等同作文考試，這違背了作文訓練的基本規律，存在諸多弊端。

1.學生消極對待作文講評。作文講評具有延續性，它串起作文訓練的諸多環節，具有承上啟下的功能。作文講評既是對本次作文的一次點撥和總結，更是對下一次作文的指導。通過作文講評，學生的寫作水平才能得到進一步的提高。而應試作文缺少有效的作文講評，許多學生只看教師給了自己多少分就草草了事，教師也不再煞費苦心地寫批語。

2.學生寫作態度不端正。在考試模式下的學生作文寫作，學生缺乏生活的體驗和情感的沖動，寫作再也不能成為學生心靈的樂園，學生再也不會把寫作當成一種樂趣。一些原來寫作基礎較好的學生，覺得只要能夠混個像樣的分數就可以了，寫作時敷衍了事，熱情漸漸耗散；而一些原來寫作功底較差的學生，飽嘗寫作屢戰屢敗的苦惱，進而產生厭倦、焦慮情緒，并采取拖、抄等消極措施應付寫作。