中美教師批評藝術(shù)的對比研究

摘要： 當(dāng)今教育界， 越來越多的教師運用恰當(dāng)?shù)谋頁P藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。 在教育中對學(xué)生的批評越來越不被認(rèn)可，因為批評不當(dāng)，極易引發(fā)師生之間的矛盾、沖突，甚至對抗。然而批評作為教師運用語言手段教育學(xué)生、影響學(xué)生行為的一種方法，只要得當(dāng)，學(xué)生會樂于接受，并能起到表揚難以達(dá)到的教育效果。本文針對中美教師的批評方式作一對比研究， 旨在探討批評的藝術(shù)， 提高批評的效果。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 批評 跨文化研究

一、引言

在英美國家的日常教學(xué)中，盡管大部分學(xué)生喜歡被表揚的感覺，但是當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師們還是要根據(jù)具體情況采用批評的手段對學(xué)生進行教育，如果教師講究批評的藝術(shù)，學(xué)生將會心悅誠服，甚至終生受益。因此批評是教育中一個不可或缺的組成部分。批評可以是和風(fēng)細(xì)雨式的，以喚起對象的親切感、溫暖感、信任感，中國古代文人白居易就曾指出“平易近人，人必歸之”；批評也可以是暴風(fēng)驟雨式的，以強烈震撼學(xué)生的心靈。不管是哪一種方式，教師均應(yīng)該在有理、有據(jù)、有情的基礎(chǔ)上，精心選擇批評的時機、地點、語言，以達(dá)到與學(xué)生心理相融的目的。本文針對不同文化背景中的中美教師批評行為做了一個對比研究，以便分享不同民族教師的教育智慧。

二、中美教師批評藝術(shù)的對比

每個人都有人格和尊嚴(yán)，不愿遭到他人的嘲弄和斥責(zé)。而批評這一教育手段如果運用不恰當(dāng)，極易損害學(xué)生的面子。愛和尊重是全世界通用的語言，因此中美教師為了維護學(xué)生的面子，會采用一些相似的策略，力求創(chuàng)建一種和諧的師生關(guān)系。由于文化背景的不同，中美教師在批評的模式、風(fēng)格、地點的選擇上存在差異。

1.相似性

在日常教學(xué)中，中美教師都會采用以下相似策略：

（1）暗示

Chinese：把自己的學(xué)習(xí)環(huán)境搞得有條理一些，對一個人的情緒會產(chǎn)生良好的影響。你說是嗎？

（If you keep your learning environment neat and tidy，it will put you in a happy mood，do you think so？）

Americans：Well，Tom，See how neatly John writes？

（2）開玩笑

Chinese：你把太陽光反射到同學(xué)們身上，大概是想讓大家接受光照、進行光合作用吧？

（Your mirror reflected the sunlight to your classmates.Maybe you wanted to let them accept more light for photosynthesis？）

Americans：Mr.Earth will get angry if you throw the rubbish in this way again.

（3）引用

Chinese：李鳴，校長不是在開學(xué)初就規(guī)定不準(zhǔn)把手機帶到教室嗎？

（Li Ming，our headmaster said that bringing a mobile phone into the classroom is prohibited at the beginning of the term，do you remember？）

Americans：Oh，Jim，the doctor has warned you that playing computer games will do harm to your eyes.

（4）先表揚后批評

Chinese：其實你這篇作文的構(gòu)思還是不錯的，只是組織得亂一些，結(jié)構(gòu)有點問題。

（In fact，the idea of this composition is wonderful，but there are some problems in organizing your composition.）

Americans：Jean，you are always a good girl.But the work you did today is not what I expected.

2.區(qū)別

文化指引著人們?nèi)绾芜M行交流。當(dāng)文化存在差異，交流的模式也會有所不同，因此對學(xué)生的批評方式必定會受到文化因素的影響。通過研究中國和美國不同的文化模式有助于理解教師們采用不同批評方式的原因。一些典型的差異如下所列：

（1）批評的模式

傳統(tǒng)的中國文化很重視師生之間的等級關(guān)系，“從傳統(tǒng)的觀點來說，中國社會在本質(zhì)上是一個等級社會”（胡文仲，1999：508），中國歷代統(tǒng)治者都十分強調(diào)君臣父子、上下尊卑的封建等級關(guān)系。這反映在教育上，必然是培養(yǎng)學(xué)生的等級秩序意識。“師道尊嚴(yán)”一直是中國社會倡導(dǎo)的理念。盡管現(xiàn)代的中國已在法律上確立人人平等，但是人們還是有意無意地覺得每個人都自己的一個恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑤熒㈤L幼的地位是不一樣的。在中國家庭中，年長的可以直接稱呼年幼者名字，而反過來，年幼者不能直接稱呼年長者的名字。教師和學(xué)生之間也存在著這樣的等級關(guān)系，因此中國教師偏向于用教導(dǎo)和警告的方式批評學(xué)生。

與此相反，美國是一個移民國家，重視法制，平等是美國人社會交往中最重要的前提，美國文化引導(dǎo)人們相信人生來就是平等的。這樣的觀念使美國家庭各成員獨立、平等，人人都要求自己受到平等、公正的待遇，同時也會平等、公正地對待他人。比如：

Chinese：王彬，要想成功就得付出努力和汗水，天上是不會掉餡餅的。

（Wang Bin，you’d better make great effort in order to be successful in your study.after all，the pies will never fall into the ground from the sky.）

你太不像話了，經(jīng)常逃課，打架，你就等著接受學(xué)校的處分吧！

（You have been behaving so badly，for you often play truant and fight with others. you are sure to be punished by our school！）

Americans：In our school，punctuation has special importance.

（2）批評的風(fēng)格

中國人民是一個含蓄的民族，喜歡無對抗性的互動交流風(fēng)格，用有聲語言表達(dá)不贊同往往太直接了，尤其是在面對面的交流中（Larry A.Samovar Richard E.Porter，2007：56）。因此，不管是批評還是贊許，中國教師喜歡通過與學(xué)生眼神的交流表達(dá)出來。對于學(xué)生來說，此時無聲勝有聲。比如考試時某學(xué)生拿出了事先準(zhǔn)備的小條子，當(dāng)他的目光與教師的目光相遇時，教師只要搖搖頭就可以了，如當(dāng)著學(xué)生的面批評他，既傷害了他的自尊心，又有可能造成他從此破罐子破摔。在面對面批評學(xué)生時，中國教師善于在批評前進行耐心的鋪墊，故意制造一個暫時的緩沖階段，待學(xué)生不良情緒緩解了，情緒趨于穩(wěn)定時，再批評教育。孫子兵法云：“善用兵者，避其銳氣，擊其惰歸。”

相反，美國文化教育美國人民自信、民主，他們喜歡辯論，不懼怕對抗與沖突。正如Lawrence Nadler，Marjorie Nadler，and Benjamin Broome所指出的那樣，美國人被鼓勵站出來為他們的權(quán)利發(fā)表言論（Nadler，Nadler and Broome，1985）。因此美國教師也喜歡用這種直接的方式批評學(xué)生。

（3）批評學(xué)生的地點

眾所周知，美國文化十分強調(diào)個人主義，尊重個性，美國教師也十分重視學(xué)生的權(quán)利和隱私。比如在美國，一個學(xué)生犯錯誤或考試沒通過，教師會讓他課后留下來并當(dāng)面批評他。在同樣的情況下，大部分中國教師會采用相似的做法，但是有時中國教師會在課堂上當(dāng)面批評以幫助他當(dāng)場改正。一般來說，許多學(xué)生也接受這種批評方式，因為他們從中體會到了老師的愛和責(zé)任心。“嚴(yán)師出高徒”在中國是深入人心的。

三、結(jié)論

每個人的成長過程中少不了各種各樣的批評，學(xué)生有缺點不可怕，可怕的是教師在處理學(xué)生的缺點時的沒有好的方式方法。好的批評方法會使學(xué)生終身收益，不恰當(dāng)?shù)呐u方法會在學(xué)生的心理埋下仇恨的種子。通過對中美教師批評方式的對比研究發(fā)現(xiàn)，中美教師的許多觀點和批評方式值得互相借鑒，以更好地理解、探究批評方式的相似和不同，有助于外語教師在跨文化的交流中更好地注意自己的批評方式。

參考文獻：

［1］Larry A.Samovar，Richard E.Porter，Intercultural Communication a Reader.Shanghai Foreign Language Education Press，2007.

［2］Nadler，Nadler and Broome，Culture and the Management of Conflict Situations in Communication，Culture and Organization Process，（C）.ed.William B.Gudykunst，Lea P.Stewart，and Stella Ting-Toomey，Beverly Hills：Sage，1985.

［3］胡文仲.跨文化交際學(xué)概論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.