城鎮化進程中農村中小學教師專業發展的行動研究

摘要： 在城鎮化進程中，農村教師的專業發展水平是提升農村教育的決定力量。本文以諸暨市店口鎮為例，在區分性培訓、幸福感提升、小課題研究、計算機網絡技術的應用、外來建設者子女的教學管理能力等方面進行探索和創新，以提高教師的專業水平，培育本土名優教師團隊，推進城鎮化進程中農村教育的和諧發展。

關鍵詞： 城鎮化 農村教師 專業發展 研究

一、城鎮化要求農村教育主動變革

農村城鎮化是社會經濟發展的必然趨勢。但毋庸諱言，走進城鎮化發展的農村集鎮幾乎無一例外地重復著這一特定階段的歷史通病：城市精神、城市文化、市民素質與社會發展的不協調，各種矛盾沖突開始顯現，價值觀和思維模式在不協調中產生了困惑。而造成這些社會現象的根本原因就是農村教育變革的滯后。

加快農村教育城鎮化進程，利國、利民、利于社會的穩定和快速發展。當昔日的農村教育搖身成為城市教育時，我們的農村學校準備好了嗎？教育軟件升級了嗎？教育觀念更新了嗎？如何實現城鎮化環境下農村孩子的培養目標？如何平衡本地子女與外來建設者子女之間的不同“市民”待遇？如何協調農民相對低下的文化素養與渴望子女接受良好教育之間的矛盾……

毫無疑問，廣大的農村教師是這場變革的中流砥柱和決定力量。但遺憾的是中國農村教師的專業發展并沒有走在城鎮化前面，也幾乎沒有同步、平衡發展，甚至于滯后。農村教師的專業素質與城鎮化教育的不適應，已經制約著城鎮化教育的發展。

二、城鎮化進程中的店口鎮社會經濟和教育發展現狀

諸暨市店口鎮已步入城鎮化發展的快車道。店口鎮素有“五金之鄉”稱譽，總面積達105.7平方公里，建成區面積近10平方公里，常住人口6.1萬，外來建設者5.3萬。到2020年，將達到建成區面積24平方公里，總人口26萬、建成區人口22萬的總目標。店口鎮是全國首批國家級星火計劃現代示范鎮稱號，農民人均收入超22000元，主要經濟指標位居諸暨市第一，綜合經濟實力位居紹興市首位，浙江省“百強鎮”第4位，全國“千強鎮”第18位。

為適應城鎮化發展要求，店口鎮在2005年完成了教育網點調整，取消了19所村完小的建制，形成了2所鎮中、2所鎮小的格局，當年通過了紹興市教育基本現代化鄉鎮的評估驗收。2006年，本課題研究對象所在的四所學校——店口一中、店口二中、店口一小、店口二小通過了省級Ⅰ、Ⅱ類標準化學校驗收，完成了浙江省示范學校爭創工作，學校硬件設施完全達到城市學校的標準。

城鎮化進程中的店口教育硬件建設日益完善，教育軟件建設成果豐碩，以圍棋教學為代表的多個教育特色品牌已經打響。但不可否認的是，隨著城鎮化進程的不斷加快，店口教師的專業發展變得緩慢甚至于停滯，進入了“高原”階段，表現為教師的教學模式已經定型，教學科研能力普遍缺乏，課堂教學效果提升困難。多數教師有要落伍的感覺，感到壓力很大，但一時又找不到有效的解決辦法。針對外來建設者子女的大量涌入，教師在教育管理上顯得準備不足。店口教師的專業發展水平與城鎮化教育的要求已不相適應。

三、城鎮化進程中的店口教師在專業發展上面臨的挑戰

（一）來自社會環境變化的挑戰。

1.今天的店口人已經從土地上“解放”出來，超過90%的青壯年農民均從事五金行業，他們的后代事實上已經成為城鎮居民。社會產業結構的調整要求我們培養適應城鎮化發展的未來城鎮居民，這是教師專業發展必須面對的一個前瞻性問題。

2.物質生活充分富裕的店口居民極為關注子女教育，他們已經不滿足于硬件設施一流的校園環境，更關注店口教師的教育水平和教學能力。享受優質的教育資源是店口城鎮居民的迫切要求。

3.隨著店口城鎮化的快速推進，外來建設者子女大量涌入。這些孩子的文化和家庭背景與店口當地孩子有較大差異，流動性大，這一特殊群體的出現對教師的教學管理能力提出了新要求。

（二）來自學校自身發展的挑戰。

1.教師隊伍結構欠合理，名優教師隊伍薄弱。2007年9月統計表明：高級教師數量偏少，五年教齡以下青年教師和46周歲以上老年教師比例過重，中師學歷比例過高。全鎮諸暨市級以上名優教師只有區區9人，沒有一個省級名師（統計至2007年9月），不能有效構建本土名師團隊，而現有優秀骨干教師的專業發展再提高出現瓶頸，缺少平臺，動力不足。

2.農村教師群體個體發展差異很大，但培訓機制單一，沒有“區分性”。三年以下新職教師、青年教師和中老年教師專業培訓模式同化，針對性不強，實際效果差。學校教師工作負擔相對過重，科研教研工作流于形式。

3.農村教師基本上源于本鄉本土，本土教師占教師總數的80%左右。由于教師來源集中，加上教師生活圈子小，暴露了師資隊伍中最大的缺憾——文化背景的趨同，帶來教育觀念的陳舊，教學方式的單一。

4.店口的現代教育技術設施已達到城鎮化教育要求，但教師的應用能力和意識卻并不如人意，更談不上教學效果，很多時候成為了閑置的擺設品。

四、課題研究的創新價值

國內教師專業發展問題研究還比較多地關注社會發展常態下的教師專業發展，對社會轉型期——“城鎮化進程中的農村教師的專業發展”幾乎沒有涉及，我們的研究團隊通過網絡開展文獻檢索，沒有檢索到該項研究的相關信息，因此這是一塊尚待深入研究的新領域。

本課題研究的特定對象是城鎮化進程中經濟較發達的農村地區。處于這一發展階段的教師專業發展水平已經高于一般的農村地區，但又滯后于城鎮化要求，制約了教育的進一步發展。城鎮化是中國社會發展不可逆的變革，因地、因時、因材對處在城鎮化進程中的店口教師專業發展問題進行研究，無論在實踐還是理論上都有很高的研究價值，具有典型性和可復制性，是一個具有高度創新價值的研究課題。期望通過本課題的研究切實提高城鎮化進程中農村教師的專業發展水平，為農村教育順利轉變成未來真正城鎮化教育做好準備，為整體推進城鎮化建設服務。

五、研究內容及措施

（一）實施“區分性培訓”，促進城鎮化進程中農村教師專業得到分層發展。

“區分性培訓”也叫“菜單式培訓”，它承認處于不同專業發展階段的教師有著不同的發展需求，應為不同的教師提供不同的專業發展活動和評價方式，支持和促進教師專業發展。

城鎮化進程中的店口鎮更需要“區分性培訓”。由于地處農村，店口教師的職稱結構、年齡結構、學歷結構都不是十分合理，各年齡層對自身專業發展的需求和動力都不盡相同，而目前各級教育行政單位實施的那種整齊劃一“大一統”的教師培訓模式存在很大的弊端，針對性不強，實際效果差，其中的名優教師團隊更是處于那種“年復一年”低水平重復培訓的尷尬境地。為此，我們設計了一套“菜單式”的培訓模式，對不同教齡、不同需求的教師實行區分性培訓，有效提高專業水平，以適應城鎮化教育的需要。

1.“新荷工程”。培訓群體：一至七年教齡青年教師。主持單位：店口教辦。

（1）群體特點。

店口鎮七年以下教齡的青年教師為113人，占到全鎮教師總數的36.7%，并有逐年遞增的趨勢。此階段三年以下教齡的青年教師，2007學年為48名，占15.6%，這是一個有活力、有個性、敢創新的群體，但師范所學的教育理論在現實教學中屢有碰壁，需要有名優教師先進理念引導下的實踐操作；三至七年教齡的教師，2007年9月的統計表明，已占到教師總數的21.1%，這個群體的教師能發現思考教學問題，但解決問題較迷惘，其最大挑戰是教學理論的內化和課堂教學的個性化。

（2）培訓策略。

店口鎮所屬各中小學為培訓單元，要求積極營設學習氛圍，關注青年教師內在需求，搭建學習、展示的平臺，使教師有前進的動力，努力的方向，奮斗的目標。

①喚醒青年教師成長的自我原力。操作措施：深度會談——各校領導與青年教師會談，傾聽聲音，解惑指點；師徒結對——為每位青年教師配一位業務、德育師傅，明確職責，攜手成長；陽光論壇——組建以本土名優教師為主體的培訓導師團，學術指引，榜樣示范。

②記錄青年教師成長的發展軌跡。操作措施：新荷成長錄——建立青年教師業務檔案，落實個人成長規劃書，反映其教學成果和研究成果；向陽式教研——構建開放、透明、實效的教研方式，開展以本土名優教師為導師團的“需求式”教研活動；每日必修功——倡導青年教師注重教學反思，每天半小時閱讀做摘錄，每天半小時練寫粉筆字，每天半小時找學生談心。

③營造青年教師成長的陽光法則。操作措施：營設陽光氛圍——從學校領導到年級組、教研組、每一位教師都有引領青年教師健康成長的責任與義務，要創設有利于青年教師健康成長的氛圍；秉承陽光管理——創設四維磨課、課時錦囊、教育茶吧、教學論壇、教師博客等“五大平臺”，開展建立一個成長規劃、每天瀏覽教育在線、每月撰寫一篇教學反思、每學期閱讀一本教育書籍、每學期打磨一節精品課、每學期撰寫一篇專業論文等“七大行動”。

④建構注重過程、客觀量化的評價反饋通道。操作措施：書面反饋——管理者會談記載、新教師成長檔案、教學研究成果；活動反饋——新教師素質比武、讀書匯報會、教師學生隨機座談。

（3）行動成果。

在2008年6月開展的三年以下新教師課堂教學過關大賽中，所有測評教師均過關，其中一年新教師良好級以上為75%，二年新教師良好級以上為78%，三年新教師良好級以上為81%，培養取得了良好效果。

成長案例1：楊烈君老師是年級組長，2008年又帶了三個徒弟，她說：“以往帶徒弟挺隨意輕松，但自‘新荷工程’后，有了細化的條例，師傅也難當。不過，開心的是徒弟們的確是‘小荷爭露尖尖角’。曉云諸暨市語文論文一等獎；明敏輔導員素質全能銀獎；惠娜教育征文獲諸暨二等獎。看著他們快樂成長，我也倍受鼓舞。”

至2009年1月，該青年教師群體中大專以上學歷已提升到100%，其中有34.5%的青年教師獲得了本科學歷，一批青年骨干教師脫穎而出，1人成為浙江省班主任領雁工程學員，4人獲得“紹興市農村骨干教師”稱號，7人成為“紹興市領雁工程”學員，多人獲取了諸暨市優質課評比、素質比武一等獎。他們自覺或不自覺地成為了學校教育教學研究的排頭兵，挑起學校教科研工作的大梁，幾乎承擔了90%以上的課題研究任務。

成長案例2：已與諸暨市教研員結對的店口一小葉方老師在年終小結中寫道：原本我漫無目標，辦事拖拉，自從參加“新荷工程”一系列活動后，周圍的同事你追我趕。我也上心起來，感觸最深的是學會了“個人成長規劃”，有個目標，我才漸漸開竅。師傅經常督促我，我像被趕鴨子一樣真趕出點門路來：論文獲得紹興市級二等獎、諸暨市二等獎各一篇，素質比賽二等獎。工作七來，這一年我才發現自己真的長大了。

2.“成長回歸行動”。參加對象：36周歲以上的中老年教師。主持單位：店口二小。

（1）群體特點。

“成長回歸行動”特指針對中老年教師的專業發展培訓行動，通過自主參與和有效培訓，在教育理念和教學能力上得到新的提升，使專業得到新的成長。在2007年9月的統計中，店口二小的中老年教師為43%，其中46周歲以上的老年教師達到21%，他們在語數學科組中約占41%，是不可忽視的教育力量。

農村教育的現實環境，使中年教師不得不承擔較重的家庭負擔和飽和的教學工作，成為這個年齡的教師群體專業發展動力不足的客觀原因。由于歷史原因，老年教師中有相當一部分來自民師、代課轉正和復退軍人，起始學歷不高，基本上都是經速成培訓后獲得了中師學歷證書。2007年9月的統計表明，店口二小目前中師學歷的教師為23%，其中的80%為老年教師。該教師群體傳統的教育理念根深蒂固，面對新課程改革，教育理念的更新與認同出現滯后，參與教育研究無論在能力上和主動性上都存在不足。

（2）培訓目標。

“成長回歸行動”主要包括教師職業道德提升、教師專業知識修煉和教師專業技能訓練，引導中老年教師在新課程背景下，更新知識，轉變觀念，提高課堂教學水平。每學年有25%的中老年教師完成達標項目。

基本要求：參加培訓的中老年教師制訂一份專業發展規劃，并積極參加校內各項研訓活動，出勤率達90%。

達標項目一（其中的3項）：①校級公開課1節；②主持評課1次；③撰寫教學論文或案例1篇；④校級小課題方案立項1個；⑤制作教學課件1個。

達標項目二（其中的3項）：①每學年聽課15節以上，并有記錄反思；②每學年閱讀教育理論書刊2本以上，并有記錄反思；③每學年撰寫教后反思10篇或經驗總結；④主持1次年段組、教研組或校級專題講座；⑤與年輕教師結對或指導年輕教師執教公開課。

（3）培訓措施。

①定期舉辦中老年教師課堂教學有效性專題研討會；②舉辦各學科中老年骨干教師研修班；③開展面向中老年教師的課堂教學、教育科研等各類專項評比；④開展信息技術培訓，內容包括計算機操作、網絡瀏覽級資料搜索；⑤舉辦普通話培訓。

（4）培訓效果。

通過校本培訓，我校中老年教師專業素質有較大的提高。2008年中，他們中有二位在店口鎮教師說課比賽中分獲一等獎和二等獎，一人次獲諸暨市二等獎。至2009年1月，中年教師100%通過計算機和普通話等級考試，老年教師50%通過了考試。

成長案例3：鄭月祥老師在全鎮教師中有口皆碑。鄭老師1974年8月加入民辦教師隊伍，1991年轉為正式在編在職教師。本著“活到老，學到老”的信念，鄭老師克服人老嘴僵硬的不足，積極參加了學校組織的“老年教師普通話培訓班”，取得了普通話合格證書。鄭老師一直是我校課題研究成員中的活躍分子，積極參與了高段《讀〈弟子規〉養孝順心》的課題研究，研究成果獲得了諸暨市級優秀教科研成果二等獎。作為語文教學方面的骨干，鄭老師每年都要帶一兩個徒弟。師徒結拜，同時也給鄭老師施加了很大的壓力，這種壓力使他獲得了新的發展。在學校組織的“各年齡層教師課堂風采展示活動”中，鄭老師獲得了老年組的一等獎。上虞師范的實習生來我校實習，教務處安排教師給實習生上示范課，鄭老師是年紀最大的一位。一學年來，鄭老師的數篇論文在市級、鎮級比賽中獲獎。現在的鄭老師已經學會了用電腦打字以及簡單的課件運用，下階段的目標是學會制作課件。

3.“更上層樓行動”。參加對象：店口鎮名師培養對象及諸暨市級以上名優骨干教師。主持單位：店口教辦。

（1）群體特點。

毫無疑問，名優教師團隊是推動和引領店口教師寶貴的本土資源。本課題實施之前，即2007年9月前，店口鎮教辦擁有的名師情況為：紹興市名師1人、紹興市名校長1名、紹興市教壇新秀1名、諸暨市學科帶頭人2名、諸暨市教壇新秀4名、店口鎮四星級以上名師8名。這個團隊的發展特點是：缺少省級名師的支撐，諸暨市級及以下名優教師缺乏有效的高層引領；年齡最大為38歲，最小為28歲，25至30歲的本土名師顯得薄弱；團隊成員進取性強，有活力，有創意，但專業發展呈現高原現象，缺失專業水平再提高的發展平臺和管道。如何突破名優教師的發展瓶頸，如何培養一支更有厚度的本土名優教師隊伍，是擺在店口教辦面前的一個重要課題。

（2）活動策略。

①給機遇，提升層次求發展。農村名優教師專業發展的最大困惑就是囿于地方低層次的重復培訓，缺乏更高層次的專家引領，教育視野和理念在寬度和高度上存在不足。2007學年以來，店口教辦相繼出臺了“店口鎮星級教師工程”和“店口鎮名師培養工程”，制訂名優教師發展規劃，建立名優教師評估考核體系和評價激勵機制，以制度的形式規定了本土名優教師的專業培訓，保障他們外出培訓學習、學術演講、優課評比，發現、培養了一批在市內外有一定影響力的名師。

②給待遇，名利雙收樹榜樣。店口教辦努力在精神和物質上對名優教師進行獎勵，努力改變農村名優教師因“有名無利”而缺失專業發展的動力。精神上，大力表彰、宣傳名師先進事跡，努力在全鎮形成“學名師風采，走名師之路，創名師業績”的良好風尚。經濟上，實行名優教師崗位津貼制。2008年1月，諸暨市教育局出臺了《諸暨市農村名優教師特殊津貼制度》，對農村的名優教師按地區類別每年發放2000元到12000元的特殊津貼；2007年9月，店口教辦出臺了《店口鎮星級教師評定考核獎勵制度》，對獲得一星至五星的教師每學年分別給予600元至2000元的獎勵；2007年9月，店口鎮政府出臺了《店口鎮名優教師獎勵制度》，對獲得諸暨市級以上教壇新秀、學科帶頭人、優質課一等獎等名優教師每學年給予3000元至5000元的獎勵。店口名優教師的待遇已有較大幅度的提高，進一步激發了他們的工作積極性和創造性。

③給平臺，示范引領抓整體。農村名優教師的展示平臺在農村，示范引領的價值實現也在農村。組建名師團隊，發揮名師、骨干教師輻射作用，放大名師效應，是充分激發農村名優教師心智和熱情的有力舉措。店口教辦以“浙江省（紹興市、諸暨市）農村中小學教師領雁工程骨干教師培訓”、“紹興市名師名校長工程”和“紹興市農村骨干教師培訓”為抓手，深入開展“名師走校制”，倡導名師跨校帶徒，鼓勵他們開設講座、執教觀摩課、示范課，承擔青年教師培養任務，讓“名優教師”成為新課程教育的表率、成為業務學習鉆研的示范、成為教育實踐和教育科研的模式，帶動店口鎮全體教師隊伍整體素質提高。

（3）活動效果。

店口鎮教辦“更上層樓”名師培養工程開展以來，培養了一批教育理念先進、教育業務精湛、富有人文素養的名優教師，為店口教育事業又好又快發展提供了強有力的師資保障。至2009年1月，店口鎮已擁有獲得浙江省優質課一等獎1名，省教科研先進工作者1名，浙江省農村中小學教師領雁工程骨干教師培訓對象8名，紹興市名師名校長2名，紹興市教壇新秀1名，紹興市農村骨干教師13名，紹興市領雁工程13名，諸暨市名師名校長6名，諸暨市學科帶頭人2名，諸暨市教壇新秀10名。

成長案例4：浙江省品德優質課一等獎獲得者柴少曼應該是這個教師群體中的一個典型代表。從教11年來一直循著名師成長的足跡行進：學習名師、走近名師、羽化名師。面對收獲，她在博客中寫道：

我是幸運的。我的幸運是我站在巨人的肩膀上。這個巨人就是強大的教研團隊。11月代表紹興參加省品德優質課評比，師父的悉心指導、師姐妹的點撥，更讓我有一種神圣的使命感，責任感。懷著感恩的心，我把自己融入其間，吃飯、走路甚至夢里都在思考更有新意更有深度的點子。是團隊的力量，促我在短短十五天，數次試教，十易其稿。執教的《當沖突發生以后》以別具一格的教學設計、清新自然的教態教風、雍智儒雅的個人素質和樸實唯美的教學效果給學生和與會教師留下深刻的印象，得到評委的一致好評，得分居十二名參賽選手的第二名，獲浙江省2006小學品德課堂教學評比一等獎。

（二）提高教師的職業幸福感是提升教師情意素質的關鍵因素。主持單位：店口教辦。

情意素質是教師專業發展的一個重要方面，決定著教師工作的積極性、有效性和創造性，而教師的職業幸福感又是影響情意素質的關鍵因素。處在城鎮化進程中的店口教師，因許多新問題的產生直接降低了其職業幸福感，產生了職業倦怠信仰危機，直接導致對專業發展的動力不足。增強教師的職業幸福感以緩解職業倦怠成為當下的一個嚴峻課題。

1.我們的調查。

我們以《總體幸福感量表》為藍本設計了調查表，對象為店口二中和店口一小教師。我們在2007年9月發放問卷132份，回收有效問卷117份，所有問卷均采用匿名方式進行調查。調查表明，店口的中小學教師中存在著比較明顯的職業倦怠現象或傾向，情緒情感衰竭現象較為突出，工作成就感偏低，尤其是擔任班主任的教師和教齡在5-10年間的青年教師職業倦怠現象更為明顯。調查發現，教師在自己的工作中“總能體驗到幸福”的只占總調查人數的5.13%。

造成城鎮化進程中的農村教師幸福感缺失的主要原因有：

（1）教師職業要求與權益待遇的差距。

新課改對教師的基本素養與能力提出了更高的要求，而基礎相對較為薄弱的農村教師必將承載更重、更沉的負載。同時，隨著城鎮化進程的加快，外來建設者子女流動性增強，這些孩子的文化背景和學習水平差異很大，使教師在教學和管理上的壓力增加。而與此同時，店口經濟強鎮的地位并未很好地體現在教師待遇上，實際收入與城區教師存在較大差距，與店口鎮機關事業部門工作人員和公司企業人員反差巨大，在一定程度上影響了教師工作的積極性和主動性。

（2）提升專業水平的迫切性和發展平臺缺失的差距。

由農村教師轉變為城鎮教師，從客觀因素和主觀愿望出發，教師對自身專業發展水平提升提出了更高要求，希望能在課堂教學、教學研究、班主任管理、學歷水平等方面得到更好的發展和提高。但目前的培訓機制缺少針對性和有效性，使教師產生了迷惘而又焦慮的心態。

（3）教師獲取教育自主權的需求和工作過程缺少挑戰性的差距。

由于農村教育的許多工作繁瑣機械，致使教師疲于應付各種名目繁多的驗收、總結、檢查，非自愿地從事工作，產生精神的壓力和情緒的壓抑是不可避免的。管理制度機械劃一，用同一把尺去衡量不同能力和特長的教師。教師們在專業上失去了自由和自主，根本談不上幸福感的獲得。

（4）學校剛性管理與情感需求的差距。

與城區相比，農村學校的管理風格相對封閉，發展活力相對不足，不能合理地評價教師的付出。對于農村初中學校，學校管理最主要的任務就是在現有條件下盡可能提高質量，追求升學率提升知名度成為學校的終極行動。而為此制訂的量化管理細則往往“剛性”有余，“柔性”不足，缺乏人文氣息，教師與管理者缺少主體間的關懷實踐，人際關系緊張，這是導致教師職業幸福感缺失的重要原因之一。

2.我們的對策。

（1）提升人格魅力，提高專業水平。

身處城鎮化進程中的農村教師如何提升自己的人格魅力？要始終保持一個平和、愉快的工作心境；要具備良好的性格特征；要具備持久的職業動力。我們尋找德藝雙馨的教師為榜樣，以校為單位定期舉辦主題為“魅力人師”沙龍會，教師在輕松的氛圍中傾訴、交流、釋放。“精神舒暢，教學精彩”，由此，教師才能愉快地學習，專業的提高成為教師生命成長自我要求，工作也就成了一種享受、一種幸福。

（2）喚醒主體意識，實踐教師“第一”。

作為城鎮化進程中的店口鎮，現代化教學設施的硬件建設已完全達標，但囿于農村這個特定的區域環境，教師工作任務繁重、培訓機械重復，專業發展成為了被動和形式化的東西。我們開發具有激勵作用的創意，舉辦了“教師成果展”、“我的學校是我家”、“學生最喜愛的老教師”等聯誼、評選活動，讓校園充滿激勵和溫暖，使每位教師都感到自己人生價值和理想實現的可能，努力實踐“教師第一”的管理理念。

（3）提高經濟待遇和社會待遇，倡導合理社會期望。

《義務教育法》和《教師法》中教師工資待遇的有關規定，這在經濟發達的店口已有了一定程度的保證；《農村教師任教津貼》的實行，相對提高了農村教師的收入。但農村教師中高級職稱、骨干教師評定的門檻還是太高，因此，提高農村教師評優、評先的比例，是對長期堅持在農村任教的優秀教師的極大鼓勵。

社會的寬容和支持是教師成長的有利環境，合理的社會期望可以降低教師的社會壓力。但物質生活充分富裕的店口居民極為關注子女教育，以城市教育的要求來審視我們農村教師的專業水平，給教師造成很大的精神壓力。因此，社會要用正確的價值觀念去衡量教師的勞動成果，政府與教育管理部門要引導社會公眾建立合理的期望，多關注教師的優秀成果和先進事跡，形成社會對教師良好的信任感，多一份理解和寬容。這樣，教師便會多一份和諧幸福。

總之，教師幸福感是教育事業永恒的追求目標，教師的幸福關系到一代又一代人的幸福，將教師、學校、社會三者結合起來共同努力提升教師的幸福感，必將對教育發展起到推動作用。相信在不久的將來，教師職業一定會成為令人向往的幸福職業。

成長案例5：就教師職業幸福感問題，我們在QQ論壇作了討論。

工作近16年的優秀班主任何平兒老師說：“我最大的幸福是走進教室，看到孩子我才是純靜的。孩子的成長、家長的尊重讓我很滿足。”

工作三年的王吉英老師說：“畢業分配，我的好友進城，我來店口，心理落差挺大。但是這三年，領導的培養、專業的發展、同事的信任、同伴的互助等，整個店口的教育環境像個溫暖的大家庭。”

朱華兒老師說：“今年我獲得店口人民政府的名優教師獎金1000元，行政當局下發的名優教師獎金是第一年。由此受惠的還有全鎮近8位教壇新秀等名師。店口教育越來越受到行政當局的關注與支持。”

（三）提高對外來建設者子女的教學管理能力是和諧推進店口城鎮化進程的重要方面。主持單位：店口一中。

1.現狀和困境。

隨著店口城鎮化快速發展，外來建設者子女大量涌入。2007學年店口學生數6790人，外來建設者子女1031人，其中店口一中108人，占學校學生數8.4%，并且在逐年提升。這些孩子基礎差異大，流動性大，隨時插班現象普遍，這給我們的班級授課制帶來了新的問題，提高教師分層教學、管理的能力已顯得十分迫切，這也是城鎮化進程中教師所要面對的一個重要課題。

這些學生中學困生相對較多，不少學生缺乏良好的學習習慣，甚至有厭學逃學現象；有的學生方言嚴重，產生交往困難；有的學生家庭教育不健全，家校聯系相當困難，難以形成合力；少數學生還存在行為偏差現象，如自卑、自閉、放縱、偏激等眾多的心理問題。如何讓這些孩子迅速融入學校和班級，讓他們更快地進步，是我們義不容辭的責任。

2.我們采取的措施。

正視外來建設者子女的差異問題，培養教師以良好的心態和科學的方法進行管理和教育，實施公平教育，為構建和諧社會服務。主要措施有：

（1）結合外來建設者子女的家庭教育基礎、所接觸的不同地域文化，進行班集體文化建設，探索形成適合外來建設者子女的班級文化。

如七（2）班利用班會課開展《我們都是一家人》主題班會，學唱歌曲《中國人》，讓大家認識到我們都是龍的傳人；開展《外來民工對店口貢獻知多少》的知識競賽，讓學生了解到我們的成就都和外來民工的勞動有關。用博愛營造一個溫馨的“家”的氛圍，使外來建設者子女有一種歸屬感。

（2）教師及時與家長溝通。

家訪是學校教育向家庭教育延伸。教師們克服外來建設者居住散、雜，路不熟等困難，找出學生的閃光點，找上門去向家長報喜，促其再上進；指出學生不足，委婉地與家長共商對策，引導孩子學正經、走正道；熱情地向家長們探討當代家庭教育的新理念、新方法，爭取家長支持，形成一種合力。

（3）提高教師自身心理健康教育業務能力，建立教師與外來建設者子女的談心制度。

陌生的環境使新來的外來建設者子女往往顯得拘束，與同學、教師缺少交流。教師應從師生平等的角度與他們交心，比如談亮點、談父母、談家鄉，激發學生克服學習上、生活上的困難，樹立勇往直前的精神情感。我校在此基礎上建立了《學困生幫教結對制度》。

（4）實行分層教學、多元評價，使每個學生都獲得成功的喜悅。

外來建設者子女來自不同的地區，基礎參差不齊。我們在教學實踐中通過對學生分層、作業分層、輔導分層、評價分層，提高我們的教學質量。通過對學生學習態度的評價、短期目標的有效評價、學生評價教師、檢測分類評價，建立相互信任的師生關系，激發學生學習的興趣，使每個學生都獲得成功的喜悅。

3.我們的收獲。

（1）促進教師教育理念的轉變。

教師深刻認識到自己的職能已從“教”轉變為“導”：通過指導使外來建設者子女發揮自己的最佳長處；通過誘導激發學習的興趣，開發他們的潛能；通過輔導使為他們查漏補缺，使他們不至于掉隊；教導他們養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理。師生關系變得更為融洽，學生學習氛圍更為寬松民主。教師也撰寫了一些案例、心得，如王維權老師的《讓孩子學會愛》、《班主任工作十字訣》、《淺談班級人性化管理》分別發表在《諸暨日報教育專刊》、《紹興教育》上。

（2）促進了教師教學方式的轉變。

由于這一群體中個體差異明顯，教師的教學更要突出因材施教的教學理念，加強個別指導，重視家校聯系。教師積極實踐，不斷探索對外來建設者子女進行教學的新方式，努力挖掘他們的學習潛能，在尊重個性發展的同時實現共同提高。

成長案例6：來自貴州的張云貴初二第二學期到我校插班就讀，因教材不同，教學方法不適應，本地學生的排外，現有招生制度的限制，他失去學習的動力，開始厭學逃學，并產生對抗情緒。任課教師通過師生的“零距離”情感交流，使之感受到關愛，加強對他的面對面的指導，及時為他釋疑解難，作業盡量做到面批，挑出最典型、最重要的習題類型對他進行一些強化性的訓練，幫助他熟悉解題方法。在2008年中考中除了英語因基礎弱，只有49分，其他數學146分，語文126分，科學192分，社會86分，取得了巨大的進步，班主任還通過與私立海亮高中的聯系，使他以公費待遇就讀高中，使他人生有了一個轉折，他和父母都感動得流下了淚水。

（四）進行小課題研究是提升農村教師科研能力的通道。主持單位：店口一小。

“小課題研究”所針對的是本班學生，問題來源于自己的教育教學實踐，目的是全面提高教育教學質量或是改變學生的行為等等。處在城鎮化這一特殊進程中的農村教師，在教學中將會產生更多的新問題和新困惑，而小課題研究是有效的解決手段。它具有“短（周期短）、平（平民化）、快（見效快）”的特點，對問題什么時候眼明了，心亮了，就可以自己給自己結題了，這對教師的專業發展有很好的實踐意義。

1.研究策略。

（1）選題策略。

①直面生動的教育教學實踐，增強選題的實踐性。對具有典型意義的問題做深入的研究，找出問題存在的根本原因，提出有效的問題解決方法，切實改善自己的教育教學行為。

②在同伴互助中選擇課題，增強選題的開放性和針對性。通過對教材的分析和觀摩他人的課堂教學，分析和思考一些有著探究價值的問題，并確定為研究課題。

③選題要符合自己的個體情況，增強選題的可行性。根據自己的知識基礎、專業特長、志趣和教育工作的實踐經驗，突破教育進行中的一些瓶頸問題，達到以小見大的效果。

（2）實施策略。

①營造濃郁的科研文化氛圍，讓教師樂于研究。濃郁科研文化的建設可以成為一種強有力的隱性力量，引領教師從被動參與向主動參與轉變，為小課題研究的群眾化夯實基礎。

②學習撰寫簡要的文獻綜述，有助于教師了解學科發展的動態，提升自己的學科素養；有助于研究者自己對所討論、研究的問題有一個全面的了解，做到“知彼知己”。

③把個體研修和群體研修結合起來。個體研修是教師個人根據選定的課題進行獨立的研究，而群體研修則是圍繞課題開展協作研究。

④提供必要的專業引領。農村教師從事小課題研究有一個從“扶”到“放”的過程，要充分發揮本校骨干教師、名教師在教育和教學中的示范作用，指導教師把理論和生動的實踐結合起來的具體方法。

⑤建立小課題研究博客平臺，加強對小課題的指導和評價，進行及時、多向的互動交流。

2.實踐效果。

2007年，學校在教師理論培訓和課堂教研活動的基礎上，提出了開展以解決教師教育教學實際中的實際問題，提升教師專業發展為目的的小課題研究工作。經過兩年多的實踐與探索，學校小課題研究工作呈良好的發展勢頭：每年立項開展的小課題項目均在10個以上，專任教師參與率約達90%，參與小課題研究的教師在過程中體驗成長的快樂與艱辛，師生得到共同提高。

小課題研究同時提升了學校綜合性課題的層次，推動了學校教科研工作的整體發展。2007年4月，何鐵勇主持的《小學圍棋校本課程的研究與開發》獲浙江省第二屆教研課題成果評比二等獎，同時獲浙江省教育學會2005年教育科規劃課題優秀研究成果一等獎；2008年3月，何鐵勇、陳利軍主持的《構建以課例為載體的校本教研研究》獲浙江省十一五中小學教師與校長培訓研究立項課題評比一等獎。另有10多個課題在紹興市、諸暨市獲獎。學校被紹興市教育局命名為“紹興市教科研基地”，教科室主任何鐵勇被評為浙江省教科研先進工作者。

小課題研究的另一價值在于引導教師成為一個探索者，成為一個主動的探索者，即對工作中的問題做個有心人，對需要改進的地方加以認真探究。它關注的是教師自身教育教學中有意義的事件，關注的是日常教育教學中有價值的困惑。研究的過程經歷了自己的探索，有了真切的體驗，也就無形地促進了教師的專業發展，形成了教師新的教育智慧，達到了成人成己的美好境界。小課題研究成為我們農村教師專業成長的有效手段。

成長案例7：小課題研究之前不少教師認為：“課題研究是教育專家的事，我們教師只要把書教好就行了！”但參加小課題研究后，教師的觀念發生了很大的變化。黃老師是一位有著12年教齡的青年教師，2008下半年成為諸暨市名師培養對象，最近又被確定為浙江省領雁工程培養對象，她深有體會地說：“我是小課題研究的受益者。以前的教學活動，我們太注重結果，或關注過程熱鬧的表象，而忽略了教學中知識、技能、情感的有機統一；對教學問題的解決存在簡單主觀，導致了同一問題的重復發生。小課題研究能提升我們的教學理念，找到問題的本質從而有效解決，它是我們教師專業成長的好幫手！”

（五）城鎮化進程中農村教師計算機和網絡技術的應用研究。主持單位：店口教辦。

店口在現代教育技術硬件設施的配置上是可以作為農村教育的領頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現代教育技術實驗學校”的考核驗收工作。每所學校均配備了一至兩個計算機教室，兩個以上的多媒體教室，每個辦公室都配備了計算機，都開發了校園網站，開通了校內FTP資源庫，學校硬件設施完全達到城市學校的標準。這些設施給農村教師在教學方面提供了更多全新的資源，滿足了教學的需要，大大提高了師生的積極性，提高了學校辦學水平。

1.存在問題。

在軟件建設上，店口教育與城市化教育還存在較大距離，店口教師在現代教育技術設施的應用上存在的問題：專業教師欠缺，制約現代教育技術的發展，特別是初中教師在網絡應用和多媒體教學使用上明顯落后于小學；片面追求多媒體使用率，不能做到多媒體使用與教學的有機結合；在使用多媒體教學中，課件按序“播放”，由過去“人灌”變成了“機灌”；應用范圍狹窄，把計算機能力更多地局限在所謂的“電子教案”這些文字游戲上，成為了一臺臺高級的打字機，計算機網絡只是一份電子刊物或文件儲存器，而沒有發展成教師專業成長的平臺。

2.改進措施。

（1）更新觀念，提高認識。

在接受新的信息時和追求探索時，引導教師擺脫原有的思維方式，很好地利用現代教育技術手段豐富課堂教學，提高教育教學質量。因此，要求教師用全新的教育理念去參與教育改革，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現代教育技術服務于教學，使課堂更精彩。

（2）分層培訓，注重實效。

我們校本培訓與專家指導、全員培訓與分層培訓、集中培訓與自學提高相結合的方法，在Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint課件制作、互聯網（Internet）應用等基本操作上全員培訓；在Flash課件制作、Frontpage網頁制作等方面分層培訓；對參加全國計算機應用能力考試的教師進行集中強化培訓。

（3）利用網絡，構建平臺。

開發校園網和FTP服務器，構建教育資源庫，為教師提供豐富全面的教學資源。積極倡導教師開設個人教學博客，構建教師專業發展的網絡平臺。

3.取得的成果。

（1）提升了教師的教學理念，提高了教師的科研水平。

通過培訓，教師不僅較熟練地掌握了計算機操作技術，而且研究意識進一步加強，科研能力進一步提高，有效地把信息技術整合到各學科之中，取得了矚目的成績。近三年中，何鐵勇主持的“信息技術環境下協作學習的研究”獲浙江省三等獎；金海濤的課件《雪地里的小畫家》獲浙江省第七屆教師自制多媒體教育軟件評比三等獎，《8的乘法口訣》獲紹興市2007年教師自制多媒體教育軟件評比二等獎；何永麗執教的《狼來了》獲諸暨市電教優質課一等獎；黃海飛執教的《船過三峽》獲諸暨市電教優質課一等獎。

（2）改變教師的備課和教學行為，開展信息技術與課程的有效整合。

教師通過對資源的重新整合，采取電子化備課，形成立體化教材，提高備課的有效性。通過對一些研究課的反思、評析，從課程、課堂實際出發抓準信息技術與課程結合點，把信息技術與課程有效結合。

（3）教學博客提高了教師的反思能力，促進科研型團隊建設。

教師博客為教師個人資源的積淀提供了空間，同時也是教師進行教育反思的一種非常好的方式。教師博客記錄下了個人思想活動、教育活動、學習活動的變化，能刺激教師不斷地對自我分析及教學進行積極主動的思考、控制和調節，從而修正自己的觀點主張、調整教學方法策略等，逐步形成自我反思的習慣和研究的態度。同時，博客平臺特有的“平等、開放、共享”的發布機制，為教師之間構建起了分享與交流的平臺，進而對自己的教學和專業發展始終保持一種積極主動、開放發展的反思心態。

教師博客促進了科研型團隊建設。博客便捷的留言發布消息成為教研組管理的有效工具，圈子討論區可以就某一個話題進行深入而廣泛的討論，從而進一步促進教師科研水平的提高。學校創建了“諸北名師圈”，吸引了店口本土20多位骨干教師的加入，在這個開放的平臺，大家針對課堂教學、班主任管理、后三分之一學生的教育、外來建設者子女的教育管理等現實問題進行敞開、自由、民主的研討，取得了很好的效果。

今天的店口教師在運用現代教育技術進行教學的能力上得到了普遍提高。全鎮74%的教師獲得了浙江省計算機應用能力考核二級以上等級證書，其中45周歲以下100%通過，46周歲以上的老年教師有32%通過。教師使用多媒體輔助教學的意識有很大提高，多媒體課件來源主要由全部自制、部分自制+網上下載、部分自制+同組共享等幾方面。隨著城鎮化的進一步推進，店口教育將借助于計算機和網絡教育，實現店口教育又一次騰飛。

成長案例8：工作第三個年頭的駱婷婷老師記得在剛接觸教師博客時，只是上傳一些教案，偶爾也記錄一些心情文字，沒想到沒過多久，就有同行的來訪，他們不僅認真閱讀了上傳的教案，還提了一些建議，并鼓勵駱婷婷繼續豐富自己的博客。驚喜之余唯有感動，接下來的日子駱婷婷只要一有空就寫一些教學隨筆、心靈感悟等。漸漸的，駱老師博客里的訪客越來越多，他們總不忘留下自己的足跡，或許只是一個小小的腳印、一個調皮的表情。如今博客儼然成為駱老師的“知己”。在這里，駱老師認識了教育教學的好伙伴，找到了教育教學的好方法，擁有了工作上最忠實的聽眾。

（六）課例研究是城鎮化進程中農村教師提升課堂教學能力的有效途徑。主持單位：店口一小。

走向城鎮化的農村教育，提升農村教師的課堂教學能力是現實內容之一。課例研究是一種行動研究，強調教師在教學活動中的思考與體驗，是實現教師課堂教學能力提升的有效途徑。

我們的課例研究是本土名師和外聘專家有機滲透的聯合行為，它關注行為反思和行為跟進，追求更新理念的飛躍，完成理念向行為的轉移，達到螺旋式的上升。課例研究是進行有效的體驗和反思的重要方式，符合農村教育實際的專業發展方式。

1.課例研究的操作策略。

（1）構建流程框架（圖略），搭建網絡平臺。

網絡平臺是進行課例教學研究的重要載體。學校相繼組建了校園網、FTP資源庫、教師專業發展平臺、個人教學博客、特色學科網站，給教師提供了大量豐富的網絡教學資源。特別是精心打造的“店口一小教師專業發展平臺”，設置了“課例資源”、“課例研究”、“課例論壇”等欄目，更是為教師的專業成長搭建了一個自由發展的學術研討空間，成為一個方便、快捷、無障礙的教科研綠色通道。

（2）組建引領隊伍。

①名師指導。配合店口教辦實施“新荷工程”，重視對青年教師的培養，開展“師徒結對”、“骨干示范”、“名師指導”等活動，在教師角色的確立、教學方法的運用、教學設計的書寫、教學月反思的提練以及班級的管理等方面形成一種互相提高的形式。

②專業引領。組織專家與教師之間的全過程對話，實現研究者與實踐者之間的良性互動。這種教學研究，強調的是專業切磋、協商合作、共同分享經驗、分享成果、分享資源、共生互補、共同成長。

（3）創建課例模式。

對于課例研究，我們提倡上“家常課”，注重多主體的教學評價，基本流程是“五步教研活動”：方案研評—評后試教—教后復課—多主體評價—反思創新。

①“六同一”課例探討。即同年級、同學科、同目標、同備、同聽、同評一節課，集多人備課、個性化設計、教學研討于一體，引發教師思考和討論，從典型的實際課例中分析教學的成功與不足，尋求增強課堂教學實效性的策略和途徑，使教師在課堂教學中注意及時調整教學方法和教學行為。

②“五課”聽課指導。即了解教師有無充分準備的推門課；針對教學能力差或新上崗的青年教師的“指導幫助型聽課”；圍繞教師制定的研究小專題來進行“實驗研究課”；優質課獲得者引領課堂，其他教師充分探討交流的“交流推廣課”；為解決教學中存在問題而安排的“樣板示范課”。

③多輪研究課探究。教研組制訂實施計劃、確定試點教師—首輪研究（原行為階段）—第二輪研究(新設計階段)—第三輪或多輪研究(新行為階段)—撰寫課例—全程總結。每輪以“教學設計—課堂觀察—反饋會議”為基本步驟。主要形式有：一人同課多輪，一人異課多輪，多人同課多輪，多人異課多輪。

2.課例研究促進了教師的專業成長。

基于課例的教學研究，開辟了校本培訓根植于教師教學實踐的培訓模式。研究實施以來，教師的專業化水平得以提升，培養了一批具有一定教學理論基礎和教學水平的教師，形成了一支以校級骨干教師為基礎，省、市級教壇新秀、學科帶頭人、名師為引領的教學骨干隊伍。同時，在螺旋上升的教學實踐中，提高了教學質量，促進了學生的最終發展。

（1）喚醒了教師的主體意識，提高了教師的學習合作能力。

教師自始至終都是研究的主體，在與專家對話、與教研員結為學習伙伴過程中，一方面得到專業引領，一方面又是進行平等的合作，使富有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播。在課例研究過程中，教師不僅從“課例”本身獲得了技能，還從同事那里獲得了教益。教師相互提供經驗和建議，通過這種方式教師緊密地聯系在一起，使校長與教師、教師與教師之間構建著一種新型的講求溝通、主動、共識、合作、愿景的人際關系，促進了學習型教研組的建設，把校本教研建設落到了實處，使學習成為自我發展的內在需要，增強了學校以創新為主要特征的發展活力，催生著嶄新的合作文化。

（2）提升了教師的反思水平，轉變了教師的教學行為。

教師專業教學水平得到提升，教師的自我反思尤其重要。課例研究強調自我批判性反思，并為教師提供了空間平臺。教師只有進行自我批判性反思，才有可能距離專業教學標準越來越近。因為希望識別自身的缺點和不足，虛心請求別人的批評，這是一種能力的表現，而不是一種失敗。課例研究的批評包括個體的批評和集體的批評，在批評中，教師可以分享同伴的智慧和經驗，批評既是一種經驗，也是一種課程，還是教師教學成長的手段。課例研究就是在這一輪輪“問題—設計—實踐—反思”的循環往復中，不斷改變自己的教學行為，使教師的實踐智慧不斷得到提升。

（3）培養了教師的問題意識，提高了教師的科研能力。

在新課程的實施中，教師時有新的問題和困惑產生。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題，創造了條件。在研究中，教師將自己日常教學實踐接觸的大量感性材料、感性認識，經過理性的探索、認識和加工，并形成帶有規律性的教育、教學理論。通過對這些課例進行分析，從個別到一般，透過現象看本質來揭示某一側面的教學規律。更重要的是，教師們在這樣的研究活動中學會了教科研方法，體會到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時的教學中有意識地進行研究。課例研究成為了教師專業成長的大熔爐。

成長案例9：在新課改的大平臺上，初出茅廬的小壽老師已經成長為非常優秀的青年教師，她說：“以數學課例研究為載體的數學校本教研，研究的是自己數學教學上遇到的事情，這種研究感到親切、能夠解決實際問題，實效性強。我們喜歡這樣的教研。”確實，校本教研為教師們指引了專業化發展的金光大道，而課例研究則為校本教研提供了切實的方法，它將繼續對教師專業化成長提供更大的幫助。而研究成果作為集體智慧，成為大家參考和分享的成果。“反思磨課讓課堂教學的實效性更突出了，這是一種高效成才的方式！”參與研究的一位校長說。

（七）開展讀書活動是農村教師專業提升的有效途徑。主持單位：店口二中。

對于農村教師而言，專業發展平臺的相對缺失是一個客觀現實，但讀書不分時空地域、不分農村城市，它是激發教師內驅力，提升專業素養和專業情意最有效、最持久、最扎實的途徑。讀書是教師提高人文素養，培養教育激情，轉變學習方式，推進教育改革的關鍵。

1.讀書操作策略。

（1）讀書生活化。

盡管農村初中教師的工作負荷普遍較大，但我們還是“逼迫”教師讀書。一是給壓力，規定教師每學期讀一本教育方面的書，建立個人小書庫，定期檢查讀書筆記，納入教師考核指標；二是給時間，每周四晚業務學習是固定的教師“讀書吧”；三是給獎勵，每學期評一名“讀書之星”，在學校櫥窗刊登照片進行宣傳，以校思行讀書協會為載體，舉辦讀書成果展覽，設立“讀書獎勵基金”，對讀書有成效的教師在報銷一定數量的讀書費用外，每學期給一次外出學習考察的機會。

（2）讀書有寬度。

現代咨詢媒體日趨發達，店口孩子的知識面非常寬泛，對于店口教師而言，要學的東西太多。這要求教師讀書要有高度，更要有寬度，使教師在專業發展的道路上有充足的“彈藥”。

①讀哲學書籍，使教師在教育教學中對自己的行為審慎密思，它是教師專業成長的“深化劑”。②讀教育理論書籍，教育教學理論是對教育工作者有極大的指導作用，它是教師專業成長的“催化劑”。③讀教科研文章，模仿內化，創新實踐，它是教師專業成長的“助推劑”。④讀“五谷雜糧”。讀非教育專業的書是促進教師專業成長的“營養劑”。

（3）讀書有深度。

書海茫茫，讀書須重經典、有選擇。閱讀經典能在較短的時間內獲取最有價值的教育智慧，使自己站在教育大師的肩膀上攀登教育高峰，避免在書海里長時間苦苦地尋索。

①抓要點，把書讀薄。讀書要善于歸納概括，抓住要點，能提綱掣領，汲取精髓。②時習之，溫故知新。讀書要反復咀嚼，讀出味道來，還要時時翻閱，細思熟記，內化吸收。③善運用，激發熱情。要有意識地靈活運用閱讀所得，在實踐中感受閱讀帶來的收獲和快樂，抒發自己的情懷。學校通過“隨筆論壇”、“焦點探訪”等活動較好地做到了這一點。

2.讀書提升教師專業水平。

（1）完善專業知識。

作為專業的教師，應該具有與其專業相配套的“專業知識結構”。教師的專業知識結構，應該包括三個方面的內容：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師讀書的專業價值首先體現在深化專業知識、豐富理論知識、強化實踐知識上。

（2）生成專業智慧。

無疑，教師是需要一種專業智慧的，沒有這種專業智慧，教育必然是膚淺的。教師的專業智慧體現在智慧的教育教學實踐與教師對教育教學的智慧理解。托爾斯泰說：“書是智慧的鑰匙。”生成教師的專業智慧，依然需要教師手捧一卷，沉浸其中，與各種思想進行智慧的對話。

（3）構建專業精神。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”教師閱讀的專業價值顯得更為重要，因為，閱讀構建著教師的專業精神，讀書可以讓教師的精神生命保持良好的情緒狀態，建立幸福的教育信仰，提升人生的完美境界。

讀書讓教師對教育理論不再是匍匐在其腳下唯唯諾諾的侍者，而是帶著批判性的、審視的目光檢驗理論的法官，借鑒性地學習，探索性地實踐。這樣一種彌漫于群體與組織中的讀書學習氛圍，使教師在工作中獲得了理性上的升華和情感上的愉悅，加深了對職業道德的認識，促進了專業化發展，進而加快了店口教育的城鎮化進程。

成長案例10：周勇，從教8年，諸暨市教壇新秀，市數學優質課一等獎和市青年教師素質比武二等獎獲得者。一個癡愛讀書的人，讀大學時，泡了四年的圖書館，帶回四大本厚厚實實的讀書札記。參加工作后，身份變了，可讀書的熱情沒變，從開始零零碎碎地“雜啃”，到參加讀書會后系統地“咀嚼”，教學技藝大增。他說：“在書的天地里，我常常天馬行空，迸發出思想的火花，產生情感的共鳴。學科知識的積累，專業素質的提升使我漸漸明白一個道理：一個人的智慧再大也可能是小智慧，一個集體的智慧再小也可能是大智慧。感謝知識帶來的充實，書趣無限，我一輩子樂此不疲。”

六、結論和思考

（一）研究結論。

應當說，課題實施以來，走進城鎮化的店口教師在專業發展上有了顯著的提高，他們的專業情意、專業知識、專業技能得到了長足進步，由此也推動了店口教育的城鎮化進程。

1.教師的職稱結構和學歷結構有了較大變化，名優教師隊伍建設成效顯著。

2008學年，店口鎮在職中小學教師300人，在全面提升教師專業素質的行動推進中，教師結構和名優教師隊伍漸趨合理。與2007學年相比，教師職稱結構有很大改觀，特別是高級教師比例從3.2%到5.3%，有較大增幅；年齡結構依舊不合理，老年教師所占比例過大，但這是由農村教育的歷史原因造成的，近幾年將基本保持不變態勢；隨著一批民轉公教師的逐漸退休和中小學教師學歷進修步伐的加快，學歷結構每年將發生明顯變化。課題實施以來，名優教師團隊建設所取得的成效是非常顯著的，特別是省級名師培養取得了突破，有1人獲得了浙江省優質課評比一等獎，1人被評為浙江省教科研先進工作者，有8人入選浙江省領雁工程。

2.教師的幸福指數增加，名優教師的流失率趨緩。

在歷年的城區教師招考調配中，店口本土骨干教師調入城區的人數一直保持在2人以上，幾乎可以說是培養一個流失一個，這是店口教育城鎮化進程中一個嚴峻的現實問題。2007學年，店口鎮政府和教辦加大了對名優教師的扶持和獎勵力度，“給機遇、給待遇、給平臺”，使店口本土的名優教師隊伍迅速擴大，從2007年9月以前的9名發展到現在的25名（不包括領雁工程）。店口的名優教師看到了發展的美好前景，對這片正在蓬勃發展的教育熱土產生了深厚感情。在2008年7月的城區教師調配中，30多位本土名優教師無一人申請調出，全部留在了店口。

3.外來建設者子女的教學管理取得良好的成效，推動了店口經濟社會的和諧發展。

文靜懂事的危雪如來自湖北，跟隨父母打工來到店口，就讀于店口一小，在校是個學業優秀的好學生，放學回家后幾乎包攬了所有的家務活，稚嫩的肩膀分擔著父母的辛勞，營造了一個快樂溫馨的家，班主任傅老師在多次的家訪中挖掘出來這一平凡閃光的信息，危雪如獲得了紹興市十佳少先隊員，店口一小大隊部獲得了諸暨市留守兒童樂園稱號。

4.科研能力不斷增強。

在過去的兩年中，店口教師獲浙江省一等獎4個，二等獎3個，三等獎2個；紹興市一等獎2個，二等獎2個，三等獎4個；諸暨市獲獎課題25個。在省級以上刊物發表論文100多篇。店口一小被命名為紹興市教科研基地，何鐵勇獲浙江省教科研工作先進個人稱號。

（二）我們的思考。

1.對名優教師的獎勵要制度化、長久化，鼓勵教師拋頭露面；提供名優教師講學、示范教學的機會，發揮輻射、導向作用；鼓勵、引導名優教師發展個人特長；為名優教師的再提高創造條件，如讓名優教師牽頭承擔實驗課題，負責科研成果的轉化，提供進修和學術交流機會。

2.在注重發揮本土名師引領作用的同時，要加強與高校、科研機構的聯系，引進腦袋提升店口教師素質。建立與大學的合作關系是校本教研順利實施的重要保障，這種合作建設，強調在平等的基礎上進行對話和溝通，突出其主體性。

3.為教師搭建更為寬廣的專業發展平臺，在生活和工作上給與教師更大的方便，不斷提升教師的職業幸福感。農村教師專業化發展，主體在教師自身，沒有教師的自尊自強、自省自勵，只會使這項迫切而又無比重要的工作流于形式。

4.農村教師因受地域條件和習慣的影響，很多時候要采用以自學為主，同伴互助為輔的學習方式，通過學習教育理論專著、學習經驗文章，在自學自悟中，提升自己理論水平，指導教學實踐，在實踐中不斷反思，不斷總結自己教學之得，在實踐探究中找到適合于農村孩子成長的課堂教學策略。

5.要進一步發揮網絡平臺的作用，網絡教研與網絡學習是農村教師培訓與學校教學教研的重要形式。要建立大區域培訓模式，借助網絡便利優勢，集店口乃至整個諸暨的優勢資源，通過網絡的形式，開展教研活動，以突破目前農村教研之瓶頸。

七、結語

破解城鎮化進程中的農村中小學教師專業成長的難題，任重道遠而又刻不容緩。它對于城鄉基礎教育均衡發展，對于農村基礎教育的和諧發展意義重大。然而我們也必須想到：要想在短期內全面提升店口教師的專業素養，顯然也是不現實的，必須立足眼前基礎，把管理好、培訓好、使用好現有的教師隊伍作為突破口，努力為店口教師搭建成長平臺，讓農村教育舞臺上多涌現出更多的本土化的名優教師，推動農村教育的城鎮化進程。

注釋：

①孟均輝.浙江省諸暨市店口鎮教育辦公室主任，中學高級教師，本課題負責人.

②何鐵勇.浙江省諸暨市店口一小教科室主任，中學高級教師，國家一級圍棋教師，國家一級圍棋裁判，本課題成果報告執筆人。系全國圍棋育苗工程理事會理事、浙江省教育科研先進工作者、紹興市名師、諸暨市學科帶頭人。主持的《小學圍棋校本課程的研究與開發》、《以課例為載體的校本教研研究》等課題研究成果獲浙江省一等獎；主編的小學綜合實踐活動系列教材《圍棋》1—3冊先后由中國戲劇出版社、成都時代出版社正式出版；制定全國第一部《圍棋課程標準》；有近20篇學術論文發表在各級刊物.

③何建國.浙江省諸暨市店口鎮教育辦公室教務主任，小學高級教師，本課題研究的組織協調者.

④課題組其他成員：陳利軍、柴少曼、傅飛波、阮波、周四威、朱國材、陳革勝、朱瓏、何平兒.

參考文獻：

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［3］吳衛東.教師專業發展與培訓［M］.浙江大學出版社，2005.

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