數學教學中如何培養學生的“提出問題”能力

摘要： 在數學教學中，學生學習興趣、求知欲望的培養及創新意識、創新能力的培養過程中，提出問題比解決問題更重要，如何遵循數學本身的發現、發明與創新的發展規律，遵循學生的認知規律，特別是新課標要求下的學生創新意識的發展來培養學生提出問題的能力，本文對此進行了闡述。

關鍵詞： 數學教學 培養 提出問題

美國教育家布魯巴克曾經指出：“最精湛的教育藝術，就是學生自己提出問題。”數學學習，貴在有“疑”，唯其有疑，學生才能產生“憤、悱”境界，產生求知的渴望。“疑”是學習的需要，是思維的發端，是創造的基礎。在此，我就如何培養學生提出問題的能力談幾點看法。

一、培養學習興趣，激發求知欲望，教育學生“提出問題”

在數學教學過程中，教師要重視和發展學生的好奇心，結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者多思多問、自問自答、刻苦努力、創造發明的事例，培養學生的學習興趣，激發其求知欲望。一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會提問的人，也就無創新可言。而提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動地探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。如數學中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導出來的？條件、結論分別是什么？作用是什么？可能有哪些變化？如何應用？等等。教師使學生產生一種懸念，使其展示自我，體驗成功，感到學數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，養成想問題、提問題和延伸問題的良好習慣，讓每一個學生都知道自己有能力提出新見解、發現新問題。教師要著力引導學生換個角度思考，探尋還能深層次提出哪些問題，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，通過師生雙邊民主和諧的活動，讓課堂煥發出創新的生機和活力，讓問題進課堂，切實變革發展學生智能的行為方式。

二、建立民主課堂，創設良好氛圍，鼓勵學生“提出問題”

在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的思維閃光點，對學生的質疑、提問要進行恰當的鼓勵。在課堂中要特別注意不要剝奪學生提問的權利，要把提問這一通向成功之路的階梯科學、藝術地架設給學生。唯其如此，才能使課堂教學放出光彩，也才能使課堂充滿生命活力。學生“提出問題”需要勇氣，他們不向教師提問的原因是不愿提、不敢提。主要是學生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學生確實懂得太少，無從問起。因此，教師在教學中要建立民主、平等、親切、和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的學生及那些基礎差、膽小的學生，一旦其提出問題，首先就應稱贊其勇氣，然后幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動其積極性；對于好問但總是抓不住要點的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，他們才會敢于提出問題。教師要重視學生提出問題的情感因素，鼓勵學生積極提出問題，樹立他們提出問題的自信心。

三、合理采用多種途徑，引導學生“提出問題”

宋代哲學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”著名科學家愛因斯坦也曾經告誡我們：“提出問題比解決問題更重要。”因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想象力、判斷力。教師要讓學生主動思考，積極觀察，善于發現知識的可疑點，并注上適當的記號，帶著問題和迫切需要解決疑問的認知心理聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當堂向教師提出問題來解決問題，這樣有利于充分調動和發揮學生的主體作用。

在實際生活中，要多觀察多思考多發現問題，如“橢圓的定義”一節我們在課堂上可通過實物演示，先將細繩兩端重合，把粉筆套在其間，在黑板上畫一個圖形，學生會馬上指出這是一個圓，然后再將兩端分開，固定在黑板上，把粉筆套在其間畫一個圖形，并向學生說明這種曲線叫橢圓。然后讓學生根據操作過程，相互討論“橢圓是怎樣定義”的，這樣引導學生提出問題，并去完善問題。又如對一些定義、概念、定理和公式的題設及結論提問，利用“逆向思維”對定理、公式、法則及解題思路提問。在知識的發生階段，不要直接給出結果，而要給學生一個想象的空間，讓學生通過獨立思考，自己發現問題和解決問題。提問并不容易，需要教師的示范和引導，更需要學生的開拓、創新精神。

四、及時評價學生提出的問題，為學生提出問題提供保障

要對學生提出的問題及時地給予評價，多表揚、多引導，使學生感覺到一種成就感，要正確對待學生提出問題的態度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節課無關的，甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題”的原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數學的角度提出問題”，使提出問題成為學生的一種自覺的意識。

“學起于思，思源于疑”，充分體現出了發現問題、提出問題的重要性。在平時的教學活動中，教師要善于培養學生“提出問題”的能力，要幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力。實踐證明，學生“提出問題”，既有利于增強學習主體的參與意識，激發學生的學習興趣，又有利于教師適當調整教學節奏、授課重點、難點；既能促進學生創造性思維的發展，發揮學生的探索精神和獨創之風，又能促進教師自身素質的提高。

參考文獻：

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