讓語文課堂充滿活力

摘要： 為了使語文課堂充滿活力，有效地創設生動教學情境，師生共同營造良好的互動氛圍，教師應運用質疑問難的方法激發學生創新思維，運用信息技術與教學過程緊密結合，提高學生注意比率，增強課堂教學密度。教師把握大語文觀念，不僅要立足課堂，而且要把語文學習延伸到其它學科領域，延伸到生活的大課堂之中，讓學生在語文實踐活動中真正“活”起來。

關鍵詞： 語文課堂教學 課堂氛圍 “活”

“課堂教學是師生生命歷程的一部分”。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等），了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”在這種評價理念的指導下，廣大中小學教師正在逐步地對原有的評價方法進行完善，并嘗試運用在教學實踐中，加以創造性的利用。

教師要增強語文課堂教學中的“生命意識”，“讓生命涌動”，只有一個充滿活力的課堂氛圍才能使學生對知識的探索、想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。立足課堂，優化課堂教學環境，使語文課堂教學充滿生機和活力，成了語文課堂教學的當務之急。如何讓課堂教學的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”——有效激活語文課堂教學呢？

一、創設生動的教學情境，吸引學生

著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對感興趣的事學生就會認真地把它學習好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。

首先，學生應在課前做好充分準備。學生在預習環節可借助工具解決字詞，圈點勾畫文中難理解的詞或句子，并制定問題卡片，從網上或圖書館查閱作者生平、作品及風格，準備交流。教師制作多媒體課件輔助教學，創設問題情境，盡可能讓每個學生有話想說，有話可說，讓“自主質疑，合作探究，討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

如在教朱自清的《匆匆》時，我針對不同段落的特點，設計了不同的教學環節，引導學生去學習。針對第二段：“在默默里算著，八千多日子已經從手中溜去；像針尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”我故作疑問：“我把它改一下，覺得更簡約，你們看——我不知道他們給了我多少時，但我默默一算，24年的時間從我手中溜去了，時間過得真快啊！真讓我大吃一驚。”說完后學生哄然大笑，我要求他們和我辯理，頓時課堂活躍起來，許多學生都作了精彩的評述。而在第三段時，我要求學生補充關于時間流逝的句子，學生討論歸納出：打球時，日子從籃框中過去；上網時，日子從敲擊的鍵盤中過去……學生既明白了時間的匆匆，又結合實際得到了思想教育，一堂課就在歡聲笑語中過去了。

其次，應使師生、生生互問互答，互相啟發，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。學生在課堂學習中經歷“新鮮—享受—興趣—好勝—接受挑戰—嘗試探究—成功—獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨。

二、激活創新思維，煥發生機

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點一個問。”有了學生的問，課堂教學就有了速度表和檢測器，課堂教學才真正體現學生的主動性，實現教為學服務。

質疑問難往往是學生進行創造性思維的開端。在教學中教師要教給學生質疑問難的方法，引導求異思維，啟發創造想象；要為學生提供參與課堂學習的機會，使學生敢想、敢問、敢說，同時關注學生的個性差異和不同的學習需求，重視為學生提供張揚個性的空間，培養他們的獨特個性；要放開標準，要以開放、活躍的方式激活學生的創新思維，釋放學生內在的感悟，這樣的課堂才生動活潑。

在教學《變色龍》的過程中，我盡可能讓學生扮演了課堂的主角。接著，分小組討論，讓學生做到動嘴、動手、動腦筋，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，在嘗試、探究、自主學習的過程中掌握知識，形成技能。

三、信息技術與教學過程緊密結合

電化教學在課堂上的使用，改變了傳統教學單調古板的形式，強化了師生雙邊活動。聲畫一體，激發了學生的學習熱情，調動了大腦功能，提高了注意比率，也增強了教師課堂教學的密度。我們要充分利用信息技術這一資源，使課堂教學充滿活力。如我在教學《珍珠港事件》這篇散文時，利用網絡查找資料，把珍珠港事件的視頻和其它相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式鏈接起來。課上，學生通過“視頻點播”，加深了對珍珠港事件及作者渴求和平思想的深刻理解。文字與事件緊密聯系，激發了學生學習的興趣，給課堂增添了直觀性、趣味性。

四、立足課堂，延伸學習空間

教師既要立足課堂，又要面向生活，要強調語文教學與課外讀寫溝通，與其他學科溝通，要把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展，放手讓學生去探索、去研究，讓學生在語文實踐活動中真正“動”起來，思維活躍起來。

延伸學生的學習空間，我們的語文教學就會永遠煥發光彩，永遠與時俱進。如教學《聰明人和傻子和奴才》時，我先讓學生明白現實生活中聰明人、傻子和奴才各是怎樣個性的人，再對比文中人物形象，激發學生對聰明人虛偽、廉價同情的鄙棄，對奴性十足的奴才的鞭撻之情，從而進行深刻的人性教育。在教完后，讓學生討論“范跑跑”與“譚千秋”的人性何為？讓學生的思想認識深入到社會生活的深層，讓課堂活起來，讓認識水平提升起來。

總之，新課改后，我深深地感受到要把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息，深深地感受到教師點燃學生智慧火花的藝術性，深深地感受到新課標為我們語文教改提供了正確導向，預示著枯燥、古板的教學現狀徹底地告別了語文課堂，而代之以激發求知欲，開啟學生智慧的新型課堂。這一形式又將真正達到教學的根本目的：人為本，關注生命；師生互動，教學相長；自主參與，個性發展；合作探究，提高智能；和諧發展，提高效益。

參考文獻：

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