作文批改的五條原則

語文教學難，閱讀難，作文更難。作文教學作為語文教學的重要陣地，本身就擔當著學以致用的重任。要想提高語文水平，作文是首先需要提高的。傳統的語文教學重閱讀輕作文，作文教學重指導輕講評、重練筆輕批改的現象比較普遍。素質教育的全面推行、新課程標準的逐步實施，對語文教學尤其是作文教學提出了新的要求，足以引起有識之士的重視。

作文教學流程中的主要環節——作文批改也已成為廣大語文教師和學校領導普遍關心和重視的焦點。有些學校在檢查教學任務和語文教師的工作時，往往以數作文的篇數和看作文本上的紅筆跡的多少來評定教師的工作態度和質量。這不能不說是一個依據。但筆者個人認為，這種做法是形而上的，也是很不科學的。誠然，學生作文訓練要有一定的量，每周一小作，間周一大作。教師要在學生習作上留下一些經過思考的記號。不批改作文，敷衍了事，不僅是不負責任的表現，更是對學生勞動成果的蔑視。但是用批改多少來衡量和判斷教師的業績，顯然有點以偏概全和本末倒置。筆者以為，作文批改的質量好壞不在于紅筆跡的多少，而在于思考的深淺，以及學生受益的大小。

在多年的作文實踐中，筆者深深地認識到，作文批改必須遵循以下五條原則：

一、批改要明確目的和重點

批改作文應將文章的思想性、學生作文能力的發展和文字表達幾個方面結合起來考慮。力求通過批改，指出學生在某個方面或幾個方面的長處和不足，讓他們看后有所啟發、感悟和幫助。對于文章的思想性，流露出來的高尚、優美、向上的要予以肯定、鼓勵和表揚，對于消極、丑陋甚至不健康的要及時指出、批評和教育。對學生作文中所反映出的觀察、想象、思維及審題等能力，更要特別給與重視，因為這些正是作文水平提升的關鍵。文字方面，如果只注重批改錯別字和語句等，就完全是舍本逐末的做法，不僅浪費時間和精力，而且會因小失大。清末思想家、文學家梁啟超在《作文法》中指出：評改宜專就理法講，詞句修飾偶一為之。改文時應注意思想清不清，組織對不對，字句不妥為不大要緊（因為這是末節）。

二、批改要講究合理而科學的方法

信馬由韁，不講技巧，會吃力不討好，往往事倍而功半?；蛘呙济右话炎ィY果可能什么也抓不到。在作文批改中，不少教師堅持“精批細改”，這精神固然可嘉，對于時間允許、精力過人且能力出眾的教師來說未嘗不可，可一般的語文教師大多承擔兩個班的教學，有的還做班主任，一百多個學生，想要每一篇都“精雕細刻”恐怕不切實際。有時只是教師費時過多，而學生沒有什么收獲。筆者在教學中摸索出一套操作簡便的批改方法：一是“分檔選擇批”。教師把該次作文通覽一遍，大體分成優、良、中、差四個檔次。然后在每個檔次里挑選一兩篇重點批改，既積累了講評的素材，又讓學生二次作文有了依據和借鑒，其余的粗批略改。當然分檔前由于是瀏覽，未必準確，發到學生手中時，通過講評還是能發現和修正問題的。二是“分組輪流批”。一個班四大組的作文，一次重點批改一大組，依次輪換。未輪到的采用粗略批改。學生對照精細批改的作文去揣摩。三是“對癥下藥批”。對前次作文中問題較多或較突出的學生重點照顧和關心，看他們是否有了明顯改進或提高；對字、詞、句等尚未過關的優先考慮，看他們的語言是否有所改觀；對篇章結構、條理、詳略、呼應等方面還存在問題的重點看思維的清晰度；對立意膚淺、題材老套的重點看主旨和選材。四是“按照要求批”。在每次作文前特別強調一兩個特定的寫作要求。批改時就根據既定要求落實對照，符合或體現要求的肯定表揚，達不到要求的指出重寫。當然這些要求都是具體的、明確的，也都具有可操作性。五是“張榜示范批”。教師可寫出下水作三篇，分成好、中、差三個等第，貼出來或者制成幻燈片讓學生欣賞、評議和領悟，引導他們討論好在哪里、差在何處。再將學生的作文發給下去，讓他們對照范文互相批改。

當然，每一種批改方法都有其長處和局限性，切不可只取一種，可以輪流選用，也可交叉進行，一學期下來，至少每一種形式都用上。而且還應把精批細改、輪批換改、面批面改與學生互批互改結合起來。這樣既可以把教師從批改作文的苦海中解救出來，又能極大地提升學生的作文水平，讓他們受益匪淺。這實在是作文教學的一大幸事和樂事。

三、批改要和講評結合起來

批改是講評的基礎，講評是批改的深化。沒有認真批改就不可能有有效的講評。批改的唯一目的就是發現作文中的閃光點和敗筆，及時、準確地將這些信息反饋給學生，使他們有所認識和醒悟，從而有所進步和提高。如果摒棄了這一條，作文批改就流于形式，最終歸于失敗。有的教師由于種種原因，害怕批改作文，批改時心虛氣短或者心煩意躁，有的還心猿意馬或者心不在焉，這都是不應該的。作文批改務必心平氣和，全身心投入。能力有大小、水平有高低、眼力有深淺，但態度只有一個，那就是認真再認真。也有個別教師似乎是為了對學生有個交代或對領導有個說法而批改，抱著敷衍了事、得過且過、完成任務的心理，這也是很不對的。每次作文批改后，教師都應當把批改情況向全班公開并深入講評，以詳實的事例和具體的范文來講析。表揚好的，分析成功的地方，鼓勵其他學生學習；同時也要針對較普遍的問題或個別的缺憾加以深入淺出的指導。如果批改不細致、不用力，講評時就會心中沒底。只有批改和講評結合，學生的作文水平才能逐步提高。

四、批改要以正面引導為主

一般來說，一個班的學生中，由于種種原因，往往只有少數幾個對作文有較濃厚的興趣，表現出極大的熱情。多數學生是害怕作文的，他們認為作文簡直是“榨文”。所以批改時，教師對那些寫得好的固然要多精批細改，給學生以充分的表揚，進一步調動他們的積極性，以使他們能“更上一層樓”。對那些作文不怎么樣或者平平常常的也不能冷落，更不可嘲笑、責罵和打擊。批評是可以的，也是應該的，但不能嚴厲過度，應充滿人情味。話語含蓄、委婉，措辭精當、得體，如話家常，讓他們感受教師的情懷，體現人文關懷。對特別糟糕的要以面批面改為主，重在鼓勵和指導。通過推心置腹的談話讓他們知道自己的不足，懂得提高作文的技巧并收獲哪怕是一點點信心。

五、批改要堅持一視同仁的理念

學生作文水平有高低是不爭的事實。如果教師批改前先入為主，憑印象覺得哪幾個學生作文基礎不錯，特別注意他們的作文，還有幾個好像比較差勁，也找出來當作反面典型，其余大部分作文只粗略地看看，這是很不科學和合理的做法。上次作文好的不一定此次還寫得好，差的不一定這回還差。不同的文體、題材，各個人的喜好不同，波動是正常的。更主要的是，這種抓住幾個忽視一大片，結果往往是撿了芝麻丟了西瓜。素質教育的真諦是：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。很顯然，個別或者少數學生不是“一切”。要想全面提高語文和作文素養，所有學生的作文都應重視。作文批改的精髓是讓全體學生的水平得到大面積的提高，這就要求調動大家的積極性。精批細改的機會應是均等的，不可成為幾個人的專利。

作文批改是一門學問。不斷學習和探索既能減輕教師負擔，又能提高批改質量和作文能力的行之有效的方法，是廣大語文教師和語文教育工作者的共同追求。