論高中思想政治課上學生思維能力的培養(yǎng)

摘要： 本文提出，高中政治教學必須對學生的思維能力進行培養(yǎng)，而教師在其中發(fā)揮著重要的作用。教師可以對學生的思維能力的培養(yǎng)進行有效的指點，同時對學生思維能力的培養(yǎng)也要注意循序漸進與全面發(fā)展的原則，讓學生思維能力得到一個全面的提高。

關鍵詞： 高中思想政治課 學生思維能力 培養(yǎng)

我國加入WTO之后，面臨的國際競爭越來越激烈，這對我國的人才提出了更高的要求，同樣對我國的教育也提出了更高的要求，而作為青少年教育最重要的一環(huán)——高中教育，則擔負著重擔。因此，高中教育一定要想方設法改變傳統(tǒng)的教學模式，即著重學生知識學習的培養(yǎng)，轉而將培養(yǎng)學生能力的教學提到重點上來。能力的關鍵是思維，由于高中政治教學的特殊性——著重塑造學生的品質(zhì)與思維能力，因此，如何提高中學生的思維能力就成了高中思想政治課教學的重點。

1.發(fā)揮教師的作用

教師是教學中的主導，是課堂教學的設計者。因此，要想將傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學轉變，就必須發(fā)揮教師的作用。培養(yǎng)學生的思維力，需要教師提高自身素質(zhì)，科學地駕馭教學內(nèi)容和教學過程，找準教學內(nèi)容與培養(yǎng)思維能力的結合點，并在長期的教學過程中滲透對學生思維能力的培養(yǎng)。

2.學生思維能力培養(yǎng)的理論基礎

高中階段是學生思維能力培養(yǎng)的關鍵期。一個人的思維能力不是與生俱來的，而是通過培養(yǎng)逐步形成和發(fā)展起來的。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發(fā)展到18歲就基本成熟。而在這之前，有兩次思維發(fā)展的高潮。一次是在12-14歲，正值小學向初中過渡階段；一次是16-18歲，正值高中階段。在這兩個階段培養(yǎng)形成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明高中學生確實處于思維能力培養(yǎng)的一個轉折點上，進入思維基本定型的關鍵階段。因此我們在教學中必須根據(jù)學生的心理和思維特點，有針對性地創(chuàng)造一系列有利于學生思維發(fā)展的條件，促進甚至加快學生思維的發(fā)展。

學生思維能力的培養(yǎng)問題是課堂教學改革的重點。通過引導、激發(fā)學生參與課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力，增強教學的吸引力，有利于改變政治課教學蒙受的偏見和事實上存在的歧視。本人對剛入學的高一學生作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有些學生看來，政治課的學習方式主要就是背：考前背，突擊背，老師抽背，家長抽背，背得多得分多；在大部分學生看來，學政治課就是聽老師講書、勾書，然后聽老師聊天、神侃，考前背就能應付過去；從政治課堂實際存在的問題而言，教學中設計的問題機械、淺白，毫無思維價值，引不起學生思維的興趣和沖動。以上現(xiàn)象并非個別。因此，政治課要提升自己的學科價值，增強自身的吸引力，就必須加大學生思維能力培養(yǎng)的力度，展示思想政治課在培養(yǎng)學生思維能力上的價值，改變被動聽、一味灌、一人講到底的現(xiàn)狀，高度重視學生思維能力在政治學科中的培養(yǎng)途徑及過程。這樣，政治學科的教學才有生機、活力可言。

3.學生思維能力培養(yǎng)的方法

3.1有一個好的開頭

常言道:“良好的開端是成功的一半。”教育心理學認為:在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，就會收到良好的教學效果。我們可以在課堂教學的開頭中設置疑點、矛盾，讓學生積極地思考，激發(fā)學生的思維。實踐證明，疑點、矛盾是思維的“啟發(fā)劑”，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。

3.2加強課堂思維訓練

教師在進行課堂訓練時要重視思維能力的培養(yǎng)。首先要求學生研讀辨題，搞清題目旨意，特別注意審清辨析點的主次，防止遺漏要點；其次要搞清辨題的觀點既非絕對正確，又非絕對錯誤，而是正確與錯誤并存，提高全面、一分為二的觀點看問題的辯證思維能力；最后要求組織的答案邏輯嚴密、層次清晰。

教師還要進行擴散性提問。不少學者認為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關系，是創(chuàng)造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值。科學思維方式比某種專業(yè)知識技能更為重要。教師應為學生提供思維“開竅”的機遇。教師提出問題，追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度、盡可能多、盡可能新地獨創(chuàng)性地去思考、去探索。如學完“商品、貨幣、價值規(guī)律”一課時，要引導學生梳理出知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的發(fā)散性思維能力。

3.3鼓勵學生自學

自學思維能力是今后解決新問題和“終身教育”的基本能力。自學思維能力的指導主要有兩方面：一是閱讀指導。包括：指導精讀教材能力，使學生正確把握知識和原理并學會應用；指導閱讀課外讀物，善于搜集所需要的信息；指導閱讀文獻和工具書以及搜集資料的能力。二是在實驗、實踐方法指導中培養(yǎng)學生的觀察力、直覺力和想象力，養(yǎng)成研究思考的習慣。自學方法指導應分三個步驟加以訓練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導查閱資料；第二步，列出問題式自學提綱，指導學生根據(jù)提綱自學歸納；第三步，由學生經(jīng)過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻，獨立思考，列出自學綱要或畫出知識框架圖。讓學生自覺學習，必須首先調(diào)動其積極性，強化思維動機。

由于信息技術與網(wǎng)絡的發(fā)展，學生掌握知識的速度越來越快，掌握的知識越來越多。面對這樣一種情況，應由教師或?qū)W生自己設定與教材內(nèi)容相符合的題目，進行搜集加工；走出校門，參加社會實踐，掌握第一手資料。學生在搜集和整理資料時，能產(chǎn)生許多課堂內(nèi)自己無法解決的問題，從而引起思考。

4.學生思維能力培養(yǎng)要注意的問題

4.1循序漸進的原則

循序漸進的原則指的是遵循思維發(fā)展的一般規(guī)律，由簡單到復雜、由低級到高級逐步深入地進行思維訓練。思維發(fā)展的順序既不能顛倒，也不能跳躍。不過，循序漸進并不意味著任其自然。在遵循思維發(fā)展順序的前提下，采取適當?shù)拇胧梢允顾季S發(fā)展的速度大大加快，使思維發(fā)展的水平迅速得到提高。

4.2全面發(fā)展的原則

全面發(fā)展指的是全面進行思維訓練，全面提高思維活動的水平，使學生的思維品質(zhì)、思維能力、思維方法等方面發(fā)展相互促進、相互滲透，從而達到全面發(fā)展智力、提高教學質(zhì)量的目的。