大學英語口語教學的制約因素與對策探究

摘要： 隨著口語在聽、說、讀、寫四項基本語言技能中地位的提升，全面實施大學英語口語教學已被提上議事日程，但目前仍有許多因素制約著大學英語口語教學。在這種情況下，策略探索極為必要。

關鍵詞： 大學英語 口語教學 制約因素 教學對策

口語教學歷來是我國大學英語教學中的薄弱環節。隨著我國對外交流的日益頻繁，人們迫切希望能夠用英語與外界直接交流、互通信息以及從事商貿洽談活動。學生越來越希望能夠擺脫“啞巴英語”的困境，提高英語口語水平。為適應新的發展形勢，2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試行《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）。《教學要求》規定，大學英語課程的教學目標是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”隨著口語地位的日益提升，全面實施大學英語口語教學已被提上議事日程，大學英語口語課教學模式的探索越來越受到外語教學工作者的重視，許多高校紛紛出臺自己的口語測試方案，但目前大學英語口語教學仍然面臨諸多挑戰。

一、制約大學英語口語教學的因素

1.教學模式。

當前的教學模式不利于口語教學。隨著高校的持續擴招，大學英語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據全國大學英語教學指導委員會的統計，目前英語教師和學生之比已達到1：130。由于學生數量多，有的學校甚至200—300人在一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習，教授口語是很難的。這種教學模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學生失去學習興趣。

2.應試教育的影響。

由于各級考試主要以筆試形式進行，對學生英語實用能力檢測不夠，使得各高校把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生實用英語能力的要求。其結果就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。學生沒有真正掌握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，就像用漢字一樣，知道的字可能成千上萬，但是日常用的可能就是1000到2000個字。只要能夠很熟練地應用這2000個字，中文水平就可以了。學生學習英文，背熟和掌握大量的單詞很有必要，但更應熟練應用1000—2000個使用頻度高的詞。就好比學生知道了很多零部件，還需要熟練掌握如何組裝這些零部件，有些學生還缺少組裝和使用這些零部件的技能和方法。

3.教材。

全國高校數以千計，但真正對大學英語口語教學的基本規律與特點進行了深入探討，并業已構建有效理論和實施模式的高校為數很少。嚴格地講，富有大學英語特色的口語教學理論探討是當前英語教研中的“盲區”。目前充斥市場的口語教學理論書籍，大多針對英語專業，而針對大學英語的卻鳳毛麟角，就連像樣的大學英語口語教材都難找到。

4.教師。

由于大學英語屬于基礎教學，許多高校沒有賦予大學英語應有的學科地位，待遇一般，難以吸引優秀人才。另外，大學英語教師的授課任務相當繁重，進修和培訓的機會很少。大部分從事大學英語教學的教師自己沒有出過國，沒有親身感受過英語國家的人文、風俗、宗教等，這些也會給教學帶來一定的制約。

5.學生。

任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。由于中學的教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦不同等各種因素的影響，造成了大學生英語學習的差異。進行口語練習時，很多學生不敢開口、害怕出錯，特別是性格內向的學生。與此同時，一部分口語好一些的學生也會隨著時間的推移而減少發言的次數，以避免其他的同學說他好表現。正是由于這種心理造成了基礎差的學生不敢開口、基礎好的學生不愿開口的惡性循環的局面，不利于大學英語口語教學。

二、改善大學英語口語教學現狀的對策探究

1.注重教學形式多樣化，積極開展第二課堂活動。

口語能力的提高，需要大量的操練和實踐。目前大學英語課堂人數較多，學時較少，這在很大程度上制約了非英語專業學生口語水平的提高。為解決大學英語口語教學中的這一難題，一些高校積極探索教學模式。例如，采用大、小班結合的授課方式，聽說教學盡量采用小班授課。另外，科學合理地開設第二課堂，將有限的課堂訓練與無限的課外活動結合起來。在第二課堂，可為學生創造更多的英語語言環境，組織豐富多彩的活動，以便讓更多學生有參與的機會。如：英語角、英語講座、演講賽、辯論會、英語晚會等。在開放的多媒體語言實驗室，學生可以觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學片等并進行討論、發表感想，寓教于樂。在網絡實驗室，學生可在座位上直接從控制臺主機提取各種感興趣的資料，進行自主學習，而不會感到枯燥無味。在良好的語言環境中，學生的練習口語的興趣和口語水平必然會得到提高。

2.完善大學英語教學評價體系，增加口語測試。

眾所周知，測試對教學具有很強的反撥作用。過去淡化口語測試，給我國大學英語教學帶來很大的負面影響。為此，盡管口語測試的實施存在很多困難，如資源問題、時間問題、人力問題、信度與效度問題等，但是仍須把口語測試進行下去。期末考試應增加對學生的口語測試，教師可以靈活地采用問答、復述、獨白等形式進行測試，也可參照大學英語四、六級口語考試（CET-SET）的形式進行。

3.更新、優化教材，為學生提供最佳語言樣本。

嚴把教材編寫關是成功實施口語教學的關鍵。為了極大地激發學生訓練口語的情感動力，該類教材的編寫及內容的取舍，不僅應“遵循語言學習規律和普遍教學原則、體現教學方法”，還應符合“以人為本，貼近時代”、“以交際為目的，追求真實”的發展趨勢，更應體現自身特色，既能為學生提高說能提供系統的話語規則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統性、可操作性于一體的最佳語料和實踐活動。

4.加強師資隊伍建設。

各高校應對大學英語師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。一方面，大學英語教師自身的口語水平需要提高，另一方面，大學英語教師必須掌握英語口語教學規律和教學方法。

綜上所述，社會、學校、教師、學生等諸多因素制約著大學英語口語教學，使廣大大學英語教師面臨著嚴峻的考驗。然而，建設集科學性、知識性、趣味性于一體的大學英語口語課程無疑是所有外語教學工作者不懈努力的方向。

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