英語(yǔ)課堂提問(wèn)是對(duì)學(xué)生思維能力的最好訓(xùn)練

摘要： 思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力的材料和途徑有許多種，本文就通過(guò)挖掘教材中可進(jìn)行思維訓(xùn)練的因素，通過(guò)課堂提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維與想象，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 思維能力

皮亞杰認(rèn)為，教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)具有邏輯思維能力和掌握復(fù)雜概念能力的人。教育的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓兒童學(xué)會(huì)如何思維。各國(guó)教育也很關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，比如美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)在《美國(guó)教育的中心目的》一文中聲明：“貫穿于所有各種教育的中心目的——教育的基本思路——就是要培養(yǎng)思維能力。”《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)中明確指出，“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”（教育部，2003），強(qiáng)調(diào)了高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、課堂提問(wèn)有助于思維能力的提高

語(yǔ)言和思維都是反映客觀世界的工具。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維能力的培養(yǎng)也是不可或缺的。從廣義上講，思維就是為了解決問(wèn)題。思維總是圍繞著解決一定的問(wèn)題而進(jìn)行的，總是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的（邵志芳，2007）。在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，相應(yīng)的能力也能得到提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要針對(duì)某項(xiàng)具體任務(wù)，積極運(yùn)用英語(yǔ)思維開展討論、合作、質(zhì)疑、尋求解決辦法等，不斷提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息及解決問(wèn)題的能力，這也是英語(yǔ)新課程改革中的重點(diǎn)目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。合理設(shè)計(jì)問(wèn)題是教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的保障，也是學(xué)生思維能力得以提高的關(guān)鍵。隨意的、粗糙的和不講究質(zhì)量的問(wèn)題只能流于形式，不利于思維習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高；而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題則對(duì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力具有重要作用。

二、課堂提問(wèn)的誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，許多英語(yǔ)教師忽視對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與藝術(shù)進(jìn)行研究和探討，無(wú)意中步入了一些誤區(qū)，表面上看似熱鬧，而實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。主要表現(xiàn)在：1.從質(zhì)量上看，濫而不精，什么都要問(wèn)一下。其實(shí)一節(jié)課的成敗，并不是看教師提了多少問(wèn)題，而是看問(wèn)題是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。2.教學(xué)要求過(guò)高，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平不甚了解，操之過(guò)急。3.形式單調(diào)，老是采用對(duì)歌式的一問(wèn)一答，這樣會(huì)使學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)。

因此，教師提問(wèn)時(shí)不僅要考慮問(wèn)題的角度、深度、坡度和廣度，還要做到提問(wèn)中有啟發(fā)，啟發(fā)中有方法，而且教師還應(yīng)遵循課堂提問(wèn)的原則，運(yùn)用正確的提問(wèn)策略，優(yōu)化提問(wèn)的藝術(shù)技巧，使學(xué)生思路開拓，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、課堂提問(wèn)的原則

課堂提問(wèn)是啟發(fā)性的一種主要形式，其目的是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，指引思維的方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高思維能力，根據(jù)這一目的，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）循序漸進(jìn)原則

學(xué)生掌握知識(shí)是有階段性的，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物有一個(gè)由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文也是從初步了解到熟讀精思，再到深入理解，因此提問(wèn)也應(yīng)隨著學(xué)生對(duì)課文的深入理解而逐步提高要求。

（二）科學(xué)性原則

教師要做到備好每一堂課，吃透教材，所提問(wèn)題沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗。首先，問(wèn)題必須符合學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，使學(xué)生有“話”可說(shuō)，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。其次，問(wèn)題可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)有所領(lǐng)悟，起到“一石激起千層浪”的效果，從而打破學(xué)生思維的束縛，使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和靈活性。

（三）趣味性原則

趣味性的提問(wèn)要能寓教于樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。

四、課堂提問(wèn)策略及課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

根據(jù)趣味性的原則，在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求巧而精，教師要巧妙地利用教材尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問(wèn)到思考。

案例一：在教學(xué)Module 7 Unit 19 Lesson 3 “Body Language”一文中，筆者先呈現(xiàn)了一系列有關(guān)身勢(shì)語(yǔ)的簡(jiǎn)短描述，如“a pleasant natural smile，a firm handshake，lean slightly towards the interviewer，maintain eye contact，play with your hair from time to time，put your hands in the pocket”等；然后提問(wèn)學(xué)生：“Can you act out these expressions or body movements?Which ones do you think are helpful in your interview for a job?”這個(gè)充滿趣味性的問(wèn)題把學(xué)生身體各個(gè)部分都“運(yùn)作”了起來(lái)，學(xué)生積極思考哪些在面試中會(huì)對(duì)他們有幫助。

案例二：在教學(xué)Module 1 Unit 3 Lesson 3 “Weddings”一文中，筆者先問(wèn)一個(gè)生活化的問(wèn)題：“Have you been to a wedding party?Who got married?What do the bride and bridegroom do?”大部分經(jīng)歷過(guò)結(jié)婚場(chǎng)面的學(xué)生都非常興奮，并且急于告訴大家他們所了解的，他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

案例三：在教學(xué)Module 3 Unit 9 Lesson 1 “On Your Bike”一文中，筆者先問(wèn)：“Do you use a bike?When?What are the advantages of the bicycles over cars?”由于自行車在生活中是很普遍的，很多學(xué)生都可以有話說(shuō)，并就第二個(gè)問(wèn)題和同學(xué)進(jìn)行討論，積極思考。

（二）問(wèn)題要有一定的梯度

思維的訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要讓學(xué)生的思維能夠得到鍛煉，能夠正確地推理答案，可以采用“啟發(fā)式問(wèn)題”。在提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)提示、引導(dǎo)，設(shè)置有梯度的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)邏輯思維能力。

案例四：在教學(xué)Module 8 Unit 22 Lesson 1 “Global Warming”一文中，筆者要學(xué)生回答“How can we help solve the problem of global warming?”這個(gè)問(wèn)題，前面可以先提問(wèn)：“What is global warming?What human activities are causing global warming?By how much has the global average temperature increased in the last 100 years?Are greenhouse gas necessary for life on Earth?”學(xué)生在對(duì)這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合后就能推理出第一個(gè)問(wèn)題的答案。

案例五：在教學(xué)Module 8 Unit 22 Lesson 3 “Natural Disasters”一文中，筆者要學(xué)生回答“Why is nature turning on us?”這個(gè)問(wèn)題，并回答：Who are most likely to be the victims of natural disasters?Why are there now more hurricanes，floods and droughts?Why are volcanoes and earthquakes more dangerous now?What could be the biggest threat to the planer in the future?

（三）問(wèn)題要有一定的深度

根據(jù)提問(wèn)的原則，藝術(shù)的發(fā)問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，要能激起學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，所以所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的深度，可多提一些能深化主題，設(shè)計(jì)解釋、分析、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程的高水平問(wèn)題，這類問(wèn)題稱之為“焦點(diǎn)式問(wèn)題”。思考這樣的問(wèn)題后，學(xué)生的分析性思維和辯證思維能力都可以得到提高。

例如在案例一，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)并且學(xué)生經(jīng)過(guò)一番積極思考后，筆者接著問(wèn)：“Do the body language have the same meaning in America?What is the different meaning on the same body language in different country?”學(xué)生要回答好這兩個(gè)問(wèn)題就必須對(duì)文章進(jìn)行分析和比較，在這個(gè)過(guò)程中思維能力就不知不覺(jué)地得到了鍛煉和提高。

案例六：在教學(xué)Module 6 Unit 16 Lesson 3 “Life Stories”一文中，在初步理解了課文后筆者提問(wèn)：“How was Helen different from other children?Why was her teacher so important to her?Why was the word ‘love’ so difficult for Helen to understand?”

（四）問(wèn)題要有一定的廣度

為了提高學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，教師可提發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生的思路從一點(diǎn)發(fā)散到四面八方，突破思維定勢(shì)的局限，重新組合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出新的答案。這種問(wèn)題的答案沒(méi)有固定的方向和范圍，允許“標(biāo)新立意”“意想天開”。這樣的問(wèn)題可稱之為“探索式問(wèn)題”和“咨詢式問(wèn)題”，利用這些問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

案例七：在教學(xué)Module 3 Unit 8 Lesson 1 “Adventure Holidays”中，可提問(wèn)：“Why do you think people would want to go on this trip?”并請(qǐng)學(xué)生就“I’m not sure”的回答設(shè)置問(wèn)題，那么他們將會(huì)想出幾十種的情景。想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素。因?yàn)橐磺袆?chuàng)新都來(lái)自想象。在教學(xué)中讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

案例八：在教學(xué)Module 6 Unit 16 Lesson 3 “Life Stories”中，提問(wèn)：What do you think of Helen’s story?

案例九：在教學(xué)Module 2 Unit 5 Lesson 2 “Music”中，提問(wèn)：Are you interested in American country music?Give me your reasons，please.學(xué)生可以就自身已有的知識(shí)和體驗(yàn)為充分發(fā)揮自己的才能做出各種各樣的回答。

案例十：在教學(xué)Module 7 Unit 20 Lesson 1 “Futurology”中，筆者讓學(xué)生討論：What do you think our life would be like in 2030?該問(wèn)題使學(xué)生展開想象的翅膀，他們從遠(yuǎn)程教學(xué)談到無(wú)紙辦公，從海底家園談到太空旅游，從綠色地球談到世界和平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中要提高對(duì)思維訓(xùn)練的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，并把課堂教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要途徑。而課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師所提問(wèn)題的質(zhì)量及其采用的提問(wèn)策略直接影響到學(xué)生回答問(wèn)題的思考方式，所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的誤區(qū)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境，采用思維類型及其相應(yīng)的加工方式、相適應(yīng)的提問(wèn)策略和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。這不僅對(duì)發(fā)展教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的素質(zhì)有重要的作用，而且能有效地提高學(xué)生的思維能力。

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