論數字時代編輯出版專業的實踐教學

一、數字化時代編輯出版人才培養的變革

數字化時代使得媒介之間的界限日益模糊，出現所謂“媒介融合”的趨勢。手機報紙、網絡雜志、網絡電視、電子書籍、數碼攝影等數字出版媒介不斷涌現。由此，當前高校編輯出版教育也進入了數字化時代。具有數字內容加工、數字媒體技能操作、數字媒體管理、數字媒體選題策劃等經驗的人才，將是新聞出版業由傳統向現代轉型的關鍵人才。

數字化時代對編輯出版人才提出了全新的挑戰。這種挑戰在于如何培育順應數字化環境的編輯出版人才。數字時代的編輯出版人才應具備如下幾個重要的能力：1、具有多種媒介技術操作運用的能力；2、對數字出版產業鏈增值環節的快速反應能力；3、對海量數字化內容資源進行整合分析利用的能力；4、對跨媒體內容定制放大效應的市場運作能力。因而在數字化時代。要以“大編輯”、“大出版”的理念為指導，拓展學科建設，培養的人才應該能夠適用于圖書、報紙、期刊、廣播、影視、音像、網絡和手機等傳播媒介，提高在就業市場中的核心競爭力。

數字化時代，為了提高編輯出版專業人才的培養質量，需要改革傳統的實踐教學模式，重點加強學生實踐能力和創新能力培養，按照市場的目標來培養學生，使他們站在數字化發展浪潮的前端，具有更好的職業適應性，并擁有較多的技能儲備。

二、編輯出版專業實踐教學的主要問題

當前高校編輯出版的實踐教學仍舊停留在以“知識傳授”為主的階段，由此形成了相對固定的教學模式，即強調人文哲學理念、忽視實踐技能訓練，這種傳統模式在實踐教學中突出地表現如下。

實踐教學課程陳舊落后。

由于各種條件的限制，目前編輯出版專業的課程設置往往沒有經過科學調查論證，在概念上做文章，與快速變化的業界需求之間存在差距，致使課程的前沿性和實用性都受到不同程度的制約。不少高校的課程設置照搬或雷同某些傳統基礎學科模式，例如許多院校編輯出版學開設中文專業傳統必修的《古代漢語》、《現代漢語》、《中國古代文學》、《中國現當代文學》等課程，占據了大量課時(學分)。對學生的實際能力測試仍然采用單一的“閉卷”模式，忽視了該學科實踐性、開放性與多樣性的特征。針對網絡化數字化環境的編輯出版具體課程普遍缺乏，與當下活生生的編輯出版業界現狀關聯較少。

實踐教學人員“眼高手低”。

教師隊伍的建設是提高編輯出版實踐教學質量的根本保證。在高等院校的編輯出版教育中，重理論輕實踐的一個主要原因是受師資隊伍人才結構的影響，已有的教師大多是從其他專業學科轉業轉行來的，這些教師既缺乏編輯出版專業系統的正規培訓，也缺乏對編輯出版流程的實踐了解。各地高校編輯出版專業的師資力量普遍不足。尤其是部分高校在人才引進上片面強調高學歷高職稱，輕視有行業實踐經驗的人才引進，使得編輯出版學專業培養出來的學生“眼高手低”或“紙上談兵”。有的院校因師資不足的原因，該專業學生在選修與實踐方面的課程幾乎沒有或者僅為虛設。

實踐教學設施零散低端。

多年來由于一直將編輯出版專業等同于一般人文社會學科。在資金投入上嚴重不足，實踐設施更新過慢、實驗條件受到限制，在擴招形勢下不少院校甚至還出現幾個人共用一臺電腦上實驗課的現象，妨礙了編輯出版教育發展與市場現實需要保持同步。不少院校的編輯出版專業實驗室主要停留在報刊、書籍的電子編輯功能上，一般只是安裝常規使用的幾個軟件，如方正排版軟件、圖像處理軟件等，缺乏較為昂貴的非線性編輯系統、裝幀印刷機等專業設備，弱化了網絡編輯、音視頻編輯、圖表編輯、裝幀設計的能力鍛煉。因此，實踐教學設備的嚴重殘缺導致教學課程、教學人員、教學對象缺乏實踐性的惡性循環。

實驗教學方法單一枯燥。

實驗教學方法主要包括基本演示型、綜合設計型、研究創新型。當前高校編輯出版專業主要以演示型實驗為主，實驗教學類型十分單一。演示型實驗是最常見、基礎性的實驗教學，緊密結合理論教學，有助于學生對原理、理論的感性掌握，其特點是全體學生共同參與。但這種傳統實驗教學方法主要以書為本，注重知識驗證過程，缺乏創新性、探究性和自主性。總體來看，各地高校在實驗教學方面普遍存在如下狀況：教學形式上單一枯燥，僅僅停留在教師演示、學生模仿的內部封閉性實驗教學，以灌輸、講授為特色。

三、編輯出版專業實踐教學的改革思路

編輯出版專業要相應地改革課程設置和培養方式。以應對數字傳媒時代對出版教育的挑戰，要調整培養目標，要培養數字時代所需要的具有數字出版技術、數字出版能力的復合型人才。“編輯出版專業作為綜合性的經世致用的學科，只有適應社會的發展變化尤其是新聞出版業向文化產業發展的新變化，才能建立、完善自己的學科體系和專業特點”。

實踐教學課程要凸顯時代性。

在數字化時代，傳統的專業知識界限和專業技能界限都將被更大程度地突破。需要適應數字化的趨勢，建設具有自完善、自調整、可融合特性的課程架構，以保證課程設置具有更強的自身開放性與相互兼容性。提高課程更新和課程組合的靈活度，以保證課程設置能夠針對業界對人才的需求變化，作出及時有效的調整。

數字化時代，不僅出現手機出版、博客出版、網絡游戲、網絡雜志、網絡廣告、影視出版、動漫等多種出版形式，而且傳統出版物內容信息的數字化過程也可納入數字出版的范疇。傳統出版教育顯然不能囊括數字出版的新技術形式和內容范疇。編輯出版專業應相應設置網絡編輯出版、手機編輯出版、網頁制作、圖文編輯與排版(飛騰)、數字影音制作、數碼圖像處理、動漫游戲、版權管理、信息資源管理、書業電子商務、圖書營銷與市場推廣等新型課程，以培養既懂多種媒體編輯出版、又懂市場營銷管理的復合型人才。

實踐教學人員要強化實戰性。

在數字化趨勢下，編輯出版專業的教師隊伍普遍面臨知識重構、能力再造的任務。以往擁有不同專業背景的編輯出版專業教師，都需要突破自己的專業局限，需要建立跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀，調整自己的知識結構，鍛造較為立體化的實踐能力。

編輯出版專業應采取“走出去、請進來”的辦法，建設一支既懂編輯出版理論，又熟悉實踐業務的離水平師資隊伍。“走出去”是指選派一些教師到編輯出版部門實習，在實際工作中熟悉編輯出版業務，了解編輯出版動態，結合典型案例開展教學活動，使之成為編輯出版理論與實踐結合的專家。“請進來”是指聘請全國具有豐富實戰經驗的管理者、從業者來校講授相關實驗實踐課程，可實施“校內教師+校外技師”的雙師型實踐教學模式。

實踐教學設施要注重融合性。

數字化趨勢下，內容融合、終端融合、技術融合等已促使編輯出版工作出現了多元化趨勢，編輯方式從單一的線性編輯擴展為多媒體的非線性編輯。要培養復合型編輯出版專業人才，就需要具備多元化、綜合性的教學設施。

當前，實驗中心的建設重點應將過去獨立分散的傳統實驗室，過渡到以媒介融合為導向的教學與科研功能的開發與利用上。實驗中心應形成涵蓋平面媒體、電子媒體、數字媒體的編輯出版整體系統。每一門課程的教學或實踐成為大系統中的一個單元，每個單元都可以充分調用各個實驗室的資源，各個單元之間也可以實現資源的共享、流程的銜接，從而為培養數字化時代的編輯出版專業人才提供充分的條件。在這樣的實驗平臺上，不僅能完成傳統報刊書籍的編輯裝幀設計等，還能完成數字多媒體如動畫、游戲的創意設計、非線性編輯等。

實驗教學方法要鼓勵創新性。

數字化時代，需要改革傳統實驗教學方法，以生為本，注重實驗創新過程，建構開放式、探究式、任務驅動型的實驗教學方法，鼓勵學生開展自主、協作、探究學習。由驗證型實驗發展為自主、探究型實驗。鼓勵學生自主選擇實驗項目，進行創新型實踐。嘗試進一步打破課堂教學平臺與實驗教學平臺的界限，使編輯出版實務課程的日常教學。在仿真的媒體環境中進行，培養學生的實戰能力。

密蘇里新聞學院編輯出版教學注重開放創新性的方法值得借鑒，即把編輯教學課堂和媒體實驗編輯部、教授辦公室整合在一處。密蘇里新聞學院創辦報紙、電視臺、電臺、雜志、網站等媒體，為編輯出版教學提供了實驗基地。教師擔當編輯工作，學生直接參與編輯出版工作流程，他們的第一個錯誤是在實驗基地犯的。教編輯課的Daryl Moen教授說：“我教授的版面設計課程不是實驗室的課程，美國大部分新聞學院都是在實驗室里上這門課，學生坐在計算機前設計版面給老師看。而我們的學生是在編輯部里練習。為真正的報紙設計版面，因此有什么錯誤就會顯現出來。”

編校：楊彩霞