信息化教育環境中大學英語教學新模式探索

摘要由于計算機和網絡技術的信息化語言教育技術技術的崛起，大學英語教學受到了前所未有的挑戰。本文旨在探討一個全新的外語課堂教學模式。文章分析了繼續使用傳統的教學法帶來的種種弊病，探討了利用多媒體和網絡信息技術代替教師講課，騰出時間開展語言交際活動的可行性和特點。

關鍵詞信息化教育技術多媒體新模式交際能力

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 大學英語教學目前受到的挑戰是史無前例的

一方面，隨著我國教育信息化建設的穩步推進，信息技術在大學英語課程教學中的應用得到越來多的關注。2004年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》提出:各高校要充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。

所謂現代化信息技術是指高質量的多媒體外語教學課件和先進的網絡技術，是一種以信息技術為媒介的教學模式。隨著教育信息化的迅猛發展，許多學校紛紛建起了多媒體教室、網絡教室，建設了連接因特網的校園網絡環境。這些都在客觀上為實現新型技術與課程教學的整合提供了條件。

但另一方面，多媒體技術、網絡信息和市場上各種教輔書對大學英語教學造成了巨大沖擊。就《新視野大學英語》(外語教學與研究出版社)這一教材而言，圍繞它出版的各種導讀性、自學性的輔導書籍和多媒體課件就多達幾十種。學生人手一冊，外加一張課件光盤，教師課堂上講的東西應有盡有，從篇章理解、背景介紹、寫作特色到詞句分析、結構講解、練習鞏固都比教師講的要豐富細致。學生感到方便的同時，教師也感到一種挑戰。這個大學英語課還怎么上?在信息化教育建設推進的背景下，教學軟件資源充足、教輔書大量存在的情況下，我們既要充分利用這些現代技術，但又不能僅僅只是使用它。我們的大學英語教學也許需要一種新的模式。

2 傳統課堂教學模式的不足

2.1以教師為中心

首先，在傳統教學模式中，教師有絕對的權威。教師是所有課堂教學步驟的決定者和主要執行者。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等。學生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾的角色。在練習過程中，學生也主要是被動地按照教師的指令，對某些講授過的語言項目進行操練。操練的時間和方式也是由教師決定的。由于每班學生人數多，所以操練一般是集體的形式，有時也可能是小組和雙人的形式，但老師很少有時間關心和指導個別學生的練習。即使在輸出階段，學生也主要是嚴格按照教師的要求，說出或寫出與操練過的語言項目有關的語言形式，沒有多少自由發揮的空間。總之，PPP模式以教師為中心，以教為中心，學生的實際需求得不到真實的反映，學生對教學決策過程沒有參與的機會，學生真正參與語言交際的機會也不多。

2.2應試為導向

這種模式既是應試教學的產物，又為應試教學起到了推波助瀾的作用。我們知道，現在許多的外語考試很大程度上都是間接性考試，即通過考查學生某些有關語言結構方面的知識以達到了解學生實際語言使用能力的目的。這樣，課堂教學主要就是由教師講授相關的語言結構的知識，學生則被要求通過一定的操練來記憶這些語言規則，以應付考試。因此，PPP模式往往就成了語言知識課或語法分析課，或者干脆就是復習迎考課。

2.3學生缺乏足夠的輸入

由于教師決定課堂教學的內容和過程，教師因此也完全控制了課堂的節奏。因為考慮到要在有限的課堂時間內盡量多教給學生相關的語言知識，教師的備課往往把更多的注意力放在語言知識上，因此上課主要的時間也就花在了語言知識的講授上。學生課堂上接觸到的是大量的語言知識，或者是語法分析，而不是真正的語言交際樣本，也不是實際的語言交際活動，因此，學生在傳統模式的課堂中接觸到的是非常有限的外語輸人。

2.4在學習方法上誤導學生

傳統課堂教學模式的一個直接后果是，在很大程度上誤導了學生對語言學習本質的理解，誤導了學生學習外語的方法。由于PPP課堂過分強調語言知識的呈現，學生就誤認為，只要掌握了語言規則、記住了語言規則就可以把這些規則直接應用到語言交際中，語言學習就是一個學習語言知識、記憶語言規則的過程。由于現有的許多外語水平考試也主要考查語言知識，這又進一步加深了學生對語言學習本質的誤解。這實際上也是造成一些學生外語學習高分低能的一個重要原因。

3 多媒體網絡信息技術的應用

3.1僅僅只能作為輔助手段

多媒體技術在教學中只是一種輔助手段，但是老師應該充分利用這種技術進行教學，要注意恰如其分，避免單純地把投影屏幕當成黑板、把英語課變成多媒體展示課、把老師當作“放映員”、學生僅是欣賞者等各種誤區。老師是主導，學生是主體。老師應借助多媒體及網絡信息創設語言環境、提供仿真語境，充分調動學生的主動性，使其由傳統教學中的被動學習轉變為模擬語境中的自主學習，輕松地完成每一次的“語言交際”。語言教學的本質不僅僅是傳授知識，而且要使學生能夠用所學的語言進行交流。

3.2充分利用網絡資源

網絡上的資源是非常豐富的，不僅僅可以找到更為純正的語音資料，而且可以獲得最新的相關背景。我們應該知道，所謂多媒體技術，不應該只是教室中所安裝的電腦、投影儀和顯示板等，更為重要的是，通過多媒體技術，可以通過電腦與相關學科的教材庫、數據庫的連接，隨時、及時地獲取所需信息。

比如說，大學英語所使用的《新視野大學英語》教材，就有配套的網絡數據庫，很多學校也斥資建立了平臺，學生可以在網上自己學習課文、做練習、測試和對答案，這大大節約了老師在課堂上的時間，也解決了有限的課堂時間里練習量不夠的問題。

3.3利用多媒體課件和輔導書讓學生自主學習

這即是目前討論問題的重中之重。我們看到，現在市場上有大量的各種教學參考輔導書籍和影視資料，學習有豐富的多媒體課件和網絡資源，使學生對課堂、對教師的依賴性越來越少。大部分學生都喜歡通過聽錄音和看光盤課件、看電視英語節目來學習英語。“學生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學英語的模式，轉而采取多種媒介和渠道接受輸入。”就教師而言，各種教學光盤、各種教參、輔導材料把語言點、課文分析得詳詳細細，我們教師還有必要再去分析一遍嗎?答案是否定的。曾經就有不愛上課的學生反映，課上講的在教學光盤上都有，沒必要再聽課。這也可以解釋為什么現在學生不大喜歡到教室上大學英語課，能逃課就逃課。

那么學生能否通過多媒體課件和教學輔導書來學習大學英語呢?答案是肯定的。

首先，這種學習是個性化的。自己學習，學生可以根據自己的能力，掌握快慢。可以根據自己的需要，或在詞匯的運用上多花時間，或在篇章結構上多學一點。而聽教師講課，一個班的學生水平高低不同，教師不可能照顧到每個人的程度和需要。其次，這種學習是主動的。自己閱讀，可以慢慢地讀，細細地品味，可以來回反復，對不解之處可以停下來進行思考，直到消化為止。而聽教師講課，學生完全是被動的。不管聽懂還是不懂，甚至不懂，一般情況下，只能跟著教師的節奏，雖然可以提出問題，但教師有教師一節課的安排和教學進度。第三，這種學習是自由的。學生可以挑選精力最好、注意力最集中的時間進行、可以利用任何時間、任何地點進行。此外，這種學習方式幾乎沒有什么情感焦慮，沒有當場被教師提問回答不出的壓力，學習成了一件輕松愉快的事。

4 大學英語教學的新模式

大學英語課文的學習可利用多媒體課件和網絡平臺進行，學生可以閱讀參考書自主學習，那么教師該干什么?課堂教學該進行些什么內容?

外語教學的基本原則是交際，學習外語的終極目的是為了獲得運用外語進行交際的能力。盡管語言知識的學習和吸收將為習得這種能力打下基礎，但是離開了把這些知識用于實踐，離開了運用外語進行交際的過程，就不可能促進語言知識的技能化。如果我們把語言知識的學習，吸收這部分主要交給學生自己去進行，那么課堂上就可以騰出大量的時間進行外語實踐和交流活動，畢竟檢查學生自學情況只需要一小部分時間，甚至通過網絡接受電子郵件就可以了。

根據建構主義理論，學生是學習過程的主體，他們不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前已有的認知結構，有選擇地知覺外在信息，通過不斷的語言實踐，建構自己的新知識。由于建構主義強調學習的積極主動性、任務真實性和互動合作性，我們可以選擇任務教學法。教師充分利用網絡突破交際時空限制的特點，設計大量有意義的語言交際任務。如:

4.1小組交流

根據課文主題，教師列出相關參考書目或網址，要求學生自己去讀、去探索、做好書面準備，然后在課堂分組討論，交流看法。

4.2課堂演講

要求學生組成小組，根據課文內容，共同上來確定宣講題目，然后分頭在網上搜索相關資料，設計問卷調查或進行訪談。寫出論文。然后在班上宣讀論文，并要求其他小組作為聽眾至少向他們提出一個問題。宣讀小組要即興給予回答。

4.3課堂討論

在課堂上給學生看有關課文內容的影視資料，或讓他們聽相關的錄音帶，然后組織討論。

4.4寫作交流

通過校園局域網，利用電子郵件或BBS，要求學生就課文主題，寫出評論性文章貼在網上，并讓學生讀后在課堂上加以點評。

5 結語

如果說在十幾年前，各種外部教育環境還不是很先進，多媒體課件、網絡技術前所未聞，學習主要通過教師講解來傳授知識還有道理的話，那么現在的外部學習環境發生了巨大的變化，教師再以過去同樣的方法授課，就有點不順應形勢和潮流了。對多媒體的出現，我們應以積極的態度對待之，并利用這個契機進行大學英語教學改革，摸索出一個大學英語課的新的教學模式。