大學英語教學改革的思考

摘要本文以現代外語教育理論和建構主義語言理論為依據，就大學英語教學改革在課程設置，教學模式，教學評估以及師資隊伍建設等幾個方向性問題進行了思考和分析，闡述了實施教育部大學英語課程教學要求的具體方法與措施，以推進大學英語教學改革的步伐。

關鍵字教改英語教學交際語言

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

隨著世界的信息化和全球化，英語是當代最通用的國際交際語言，也是最重要的信息載體之一。十多年前，國家教委頒布的教學大綱把培養學生的閱讀能力放在第一位，這與當時國際交流較少、畢業生主要是依靠文獻資料來了解國外科技經濟發展的社會是適應的。如今，隨著我國同國際的交往日益頻繁，社會對英語的綜合應用能力的需求日益增強，教育部在2004年頒布新規定，把大學英語的教學目標確定為培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。由此開始了全國性的大學英語教學改革。筆者將從以下幾個方面對大學英語教學改革進行更進一步的探討。

1改革現有的教學模式，將傳統的以教師為中心的模式，轉變成以突出學生在教學實踐活動中為主體地位的模式，理論聯系實際

教師要從以教師為主轉變到以學生為主、為學生學習提供服務的角色上來，主動適應新的教學模式。 曾經一位澳洲的老師跟我說:“上完一小時的課程，如果你覺得自己的嗓子很干，那么你這堂課是很失敗的。”這就證明了，在課堂中，老師的作用一般都是作為引導者，啟發者甚至于參與者的，在教學中，教師更應該注重學生的練習和自主學習，啟發他們的思維，培養他們獨立思考的能力和創新能力。同時，教師自身素質的培養顯得異常重要，可以通過積極鼓勵教改實踐，參與教改項目的研究、開展同行的學習交流，不斷加深對大學英語教學理念和教改方向的認識，形成良好的氛圍，使教改取得成效。

2改變學生被動的接受為重在啟發、引導以及互動式語言交流，為學生創造足夠的語言實踐和交流的空間和時間

大學英語學習的主體是學生，只有在大學英語教學改革過程中突出學生的主體地位，改革才能取得實效，因此在改革的整個進程中，我們很重視引導學生改變原有的學習觀念，即將原來以“課堂教學為主”的學習觀念轉變為“課堂和課外學習并重”，將原來的“以書本學習為主”的學習觀念轉變為“教材與課外讀物并重”，使學生養成處處學習、時時學習的習慣。

3精心設計課外互動，積極提供學生自主學習和實踐創造的語言環境

由于中國人口眾多，加上不斷的擴招，大學里的班級人數非常多，從而給一些任課老師增加了上課的難度，尤其是在英語口語課堂中。通常，最理想的狀態下是將學生分成3-5人一個小組進行口語訓練，而由于班級人數多，很多學生在課堂上沒有機會練習，從而導致了一些學生一直有開口難，怕開口的問題。因此，在課堂上，老師可以設計一些互動環節，讓學生更有機會多說，多練英語。例如:在講到news report這一單元時，我讓2位學生編排了一個場景，同時還有兩個目擊證人。將剩下的同學分為4組。當表演結束，第一組負責采訪當事人1，第二組負責采訪當事人2，第三組負責采訪2位當事人，第四組則將所有當事人和目擊證人全部采訪到，最后寫一篇新聞短評。當4組人都講完自己的新聞，他們需要評出哪個組的內容最全面，哪個組的內容最帶有偏見。哪個組的內容有遺漏等等。這種類似的活動讓每個學生都有了說英語的機會，并且增加了課堂的趣味性。另外，老師也應當布置一些課外作業，讓學生在課后加強英語口語的練習。比如，可以為他們特定一個場景，進行角色扮演，或者用英文解釋一個工作程序。

4充分利用多媒體和現代化的教育技術，開展網絡教學，創新教學方法

隨著科技的發展，網絡的運用日趨廣泛。比如，校園網或者互聯網的多媒體聽說課程和基于課堂的讀寫譯課程的設置。這種教學模式構建了一個無限開放的教學空間，滿足不同層次的學生要求，使他們可以在校園任何地方，任何時候開展學習，可以根據自身需要進行無限制的訓練，保證了聽說能力的培養，同時，為學生提供了比較真實的語言環境。另外，學校還可以利用英語電臺，天天安排一定的時間來循環播放英語聽力同步練習、英語故事與電影等內容。學院還定期安排英語學習方法及經驗交流會、報告會、座談會等活動，傳經送寶，進行面對面交流;學校每學年定期舉辦英語綜合素質比賽，內容包括口語表達、翻譯、詞匯竟猜、即興演講等項內容，目的是通過比賽，讓更多的學生參與進來，激發廣大同學學習英語的熱情，成就優秀學生脫穎而出。

5突出能力測評，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，建立多元化評價體系，適應發展的需要

在教學評估上，學校堅持過程性評估和終結性評估相結合的方式，研究教師如何通過網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效的學習。

從教學思想來看，實行教改以后，首先任課教師的教學觀念發生了轉變，教師不再認為自己只把書本講好就行了，而是考慮如何教才能使學生英語水平提高的更快，并教給學生如何學習及怎樣才能學的更好。實行教學改革以后，由于正視了學生的個體差異，實現了因材施教、因人施教，滿足了不同層次學生對英語新知識的需求，學生的學習愛好大、勁頭足，上課開小差的同學明顯減少，課堂秩序良好。教學改革是一個長期的過程，需要老師與同學的共同努力，從根本上提高教學質量。