對小學數學教學中培養學生自主學習的探討

摘要如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，是廣大數學教師值得思考的問題。本文針對這一方面的內容進行有效論述。

關鍵詞小學數學自主學習點燃激情

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

小學數學教學應以培養學生自主學習意識和習慣為主旨，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式參與學習活動。波利亞曾指出:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”步入新課程以來，如何使學生的學習真正地與“有效”牽手，一直是我們一線教師努力研究的課題。現筆者結合自身的教學實踐談一點心得體會。

1 為學生自主學習“點燃激情”

對小學生來說，如果沒有強烈的求知欲，就不會產生積極參與的意識。小學生的特點是無意注意占優勢，年齡越小，有意注意時間越短。在教學中，教師首先要創設恰當的情境，使學生在學習的起始階段就對學習內容產生濃厚的興趣。例如:教學《統計》一課時，開始我就創設了豐富多彩的動物運動會場景，一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲。教師要適時變換教學手段，從教學的靈活性和趣味性去保持學生學習的主動性，可采用掛圖激趣、故事引趣等方法交替運行，學習時，可根據不同的內容和特點，把思考、質疑、討論、練習等交叉進行。通過靈活多樣的教學方式使學生對學習始終保持著新鮮感，產生好奇心，誘發求知欲，從而主動學習。例如:教學《統計》時，結合動物運動會的場景，遇到了困難，這樣通過幫助小豬嘟嘟，吸引學生主動參與了學習。

2 為學生自主學習“提供拐杖”

著名教育家陶行知先生說:“教師的責任不是教，而是教學生學。”教師應該有的放矢地進行學法指導，使學生學會學習。

2.1教學生預習

預習是培養學生自學能力的重要途徑。教學時，根據年齡，因材施教，提出不同預習要求，教給不同的預習方法。對于低年級學生，應該根據不同的教學內容由淺入深的進行指導，并適當作些預習上的要求。例如:一年級教學《元角分》時，就要求學生在準備學具時，向爸爸媽媽請教一些關于人民幣的知識，初步了解一點人民幣的知識，為學習新課做好準備。引導學生根據不同的內容選擇不同的預習方法，可以自學課本，可以向家長請教等等。

2.2指導學生質疑問難

宋代教育家朱熹說:“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是創新的開始，也是創新的動力。問題產生于好奇，教師要診視學生的好奇心，潛心啟疑，悉心激問，鼓勵學生大膽質疑，激發學生圍繞學習內容提出問題。例如:教學《認數》時，有一題要求學生從988數到1000，在學生數數時提問數到989的后面怎么數，數到999的后面又怎么數?在教學的過程中，由學生發現問題、解決問題，主動掌握知識，遠比老教師提問，學生找答案，機械記憶知識效果好。問題讓學生發現，疑難讓學生突破，方法讓學生歸納，評價讓學生參與，促進他們在課堂教學中專心地聽、認真地想、大膽地說，使課堂成為學生直抒胸懷的“自由天地”。

2.3引導學生自主交流

布魯納指出:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”自主交流是學生互幫互學的好形式，是培養學生自主學習的一個重要環節。讓學生根據具體的學習情況，自主結對、自由結合，在寬松愉快的學習氛圍中共同探討學習上的疑問，交流自己學習的收獲。經常采用小組內容進行交流，其他學生則認真傾聽別人的發言，可作補充發言，也可發表自己不同的見解。教者在學生學習、討論、交流的過程中，對學生忽略或理解不到的地方，適時地進行點撥和指導，從而突出學生的主體。

3 為學生自主學習“牽線搭橋”

每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同。因此，在布置作業時，允許學生在練習的數量、深度和形式上有一個自由的度。例如:課堂作業做得又快又好的小朋友，在做家庭作業時，一些基礎題就可以少做，甚至不做，而那些接受能力相對較差的小朋友，對于那些拓展練習就可以有所選擇。這樣，把選擇的自主權大膽交給學生，充分相信學生有能力去選擇決定，無疑會大大激發學生的自主意識。其次，在作業的深度、形式上，教師可以大膽放手，讓學生依據自己的喜好、特長進行選擇，變教師要“我”做作業為“我”自主的選擇做作業，充分發展學生的個性和潛能。

4 為學生體驗成功“架設平臺”

蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”我們應保持這種無形的內大力量，并在教育過程中努力創造體驗成功的條件和情緒。學生們在教者適度引導下，自己跳一跳摘果子，自然感到成功的愉悅。在此同時，照顧后進生，一些簡易的問題盡量讓他們去解答，使他們感到自己也能解答一些問題，充滿自信，從而人人都有展示風采的機會。

總之，教師必須把學習的主動權交給學生，把教師的“講堂”變成學生的“學堂”，實現從“主角”到“配角”的角色轉換，讓學生在讀讀、圈圈、畫畫、做做、想想和與同桌互議、小組討論、全班交流等多種有效學習形式中主動投入，充分參與，達到“使每個孩子都自主發展”的思想境界。