布魯納結構主義教學理論對英語學科教學的啟示

摘要美國著名心理學家布魯納以皮亞杰的結構主義心理學為依據，提出了結構課程論。本文從研究結構主義教學理論出發，對其核心內容進行深入的剖析，并最終運用到英語學科教學中，提出了該理論對英語教學的幾點啟示。

關鍵詞布魯納結構主義英語學科教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

自結構主義教學理論提出以來，不斷地被運用于許多學科教學，尤其是理科，因為其是自然科學，結構比較清楚鮮明，而像語文、英語等這樣的學科，卻鮮有人研究。但是，既然結構主義能成為一種教學理論被廣泛運用，就絕對不會只局限于理科學科。本文就是從研究結構主義教學理論出發，剖析其核心思想，并最終使其能夠指導英語學科教學。

1 布魯納的結構主義理論

布羅姆·S·布魯納是美國著名的心理學家、結構主義教育學派的代表人物。他以皮亞杰的結構主義心理學為依據，提出了結構課程論，內容主要包括“教什么”和“怎么教”，并以此提出了自己的教學原則。

1.1學科的基本結構是教學的核心內容

布魯納認為，人的認識活動是按照一定階段的順序形成、發展，成為認知結構而進行的。人類學習的實質是類目及其編碼系統的形成，學習新知識的過程是頭腦中已有的認知結構與新知識結構的“順應”與“同化”的過程。人的認識活動掌握了最基本的定義就能觸類旁通，成為應付復雜環境的一種基本手段。他將這些基本觀點推廣到了學科中，提出了學科結構論。他說:“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂學科的基本結構，就是一門學科的基本原理、概念、規律、規則等穩定性最強、沉積性最強的內容。布魯納指出，掌握事物的結構，就是允許利用許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它，簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣互相關聯的。也就是說，學生掌握了每門學科知識的基本結構，就能從整體上駕馭所學學科，并能由此出發去獨立地向學科的深度和廣度進軍，進一步獲取新知識，認識和解決新問題，所以必須教授和學習學科的基本結構。

當然，我們也應該看到，布魯納的“學科結構論”的理論也有許多方面的不足，但是如果我們能處理好有關知識、技能和智力發展三個方面的關系，充分發揮“學科結構論”的優勢，必然會起到事半功倍的效果。

1.2發現學習是使學生掌握學科基本結構的教學方法

布魯納指出學習結構的重要性，也就是指出了應該“教什么”的問題。既然弄清楚了應該“教什么”，就該進一步去解決“怎么教”的問題了。布魯納認為，學生在學習基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法，其中發現的方法和發現的態度是最為重要的。布魯納指出，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都可以稱為發現學習。但學校里的發現學習并不是嚴格地限于人類不知曉的事物或現象，要學生找出來，而是指學生用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。布魯納認為，在提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發現它，這樣可以使學生產生一種發現的興奮感，即“由于發現觀念間的以前未曾認識的關系和相似性的規律而產生的對本身能力的自信感。”

布魯納極力倡導的發現法體現了“創造性學習”、“主動學習”、“思維活動教學”、“啟導性教學”等現代教學的特征，對發展學生的智力、提高遷移能力具有很重要的意義。但是，布魯納對發現法情有獨鐘，把發現法視為唯一的學習方法，片面夸大發現法的作用，把發現法絕對化，這也是不對的。但是在教學過程中，如果我們能根據具體情況，合理恰當地運用發現法，便能取得良好的教學效果。

1.3布魯納結構主義理論的教學原則

布魯納認為，“教學理論所關注的是怎樣更好地學會人們想教的東西，它所關注的是促進學習而不是描述學習。”在《論教學的若干原則》一文中，他提出教學論具有四個主要的特點:(1)最有效地使人確立學習傾向性的經驗;(2)最便于學習者掌握的知識的組織方式;(3)呈現學習材料的最有效的程序;(4)學與教的過程中獎懲的性質與步調。也就是動機原則、結構原則、程序原則和反饋原則等四個教學原則。

2 布魯納的結構主義理論對英語學科教學的啟示

布魯納的結構主義理論，強調重視學科結構，指出發現學習法是掌握學科內容的重要方法，并提出的一系列的教學原則，這對我們的各學科教學都具有重要意義，給我們的英語教學也提出了指導性的啟示:

2.1學習英語學科基本結構

英語雖不像理科學科那樣結構鮮明，但并非沒有結構，毫無規律可言，學習英語學科基本結構是十分必要的。

語法是英語學科中最具“結構“特點的部分。例如，構詞法的學習。要學習的不是某個單詞是怎樣構成的，我們要學習的是構成單詞的基本原理和規則這樣的一個知識結構，只有這樣，才能進一步認識新的單詞。雖然英語教學更注重聽說讀寫譯能力的培養，提倡淡化語法，但英語學科語法的一些基本結構還是必須掌握，如果沒有這樣的基礎，提高其他能力便無從談起。

閱讀，寫作也是有規律可循，有其“結構”的。一篇文章的構成框架本就是一個結構，要想提高閱讀，寫作能力就必須對這個基本結構了如指掌。最基本的篇章結構就是總分總，首尾兩段通常可以揭示文章的主題，而主體部分的每一段的首尾兩句通常是段落的主題句。對這樣的“結構”的認識，可以幫助學生在閱讀時很快把握文章大意，獲得所需的信息，也可以寫出有條理，有層次的英語作文。

翻譯法的學習充分體現了翻譯本身是一個具備一定基本結構的技能。對這些結構，相關規則的學習，通過中英文句型結構的對比，才可以有效地提高學生的翻譯能力。

由此可見，布魯納提出的要學習學科基本結構的觀點對英語學科的學習確實具有一定的指導意義，只有掌握英語學科的基本結構，才能“獨立地向學科的深度和廣度進軍，進一步獲取新知識，認識和解決新問題”。

2.2發現學習法在英語教學中的運用

布魯納指出，發現不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但是，如果這些知識是依靠學生自己的力量引發出來的，那么對學生來說仍然是一種“發現”。因此，英語教學不應當使學生處于被動地接受知識的狀態，而應讓學生自己成為發現者。在英語教學中，可以利用以下模式來培養學生發現學習的能力。

第一，創設問題發現法。在學習新內容之前，教師可以設置一些問題，要求學生從課文里和課本之外找到這幾個問題的答案。在課文中的內容無法回答所有問題時，學生就得跑到圖書館去找些工具書或參考資料或者到因特網上去尋找答案。學生自己參與去發現答案，不僅使學生得到能力上的鍛煉，而且也漸漸地使學生自己形成一種主動尋找問題答案的習慣。

第二，創設情境發現法。教師要為學生創設出自主參與合作的學習氛圍，來激發學生學習興趣的內在動力。每一項教學活動要盡量確保每個學生能夠參與并樂于參與，并為他們提供參與教學、獨立思考和創造的時間和空間，不斷激發和引導他們自主的“發現學習”。

第三，適時適量發現法。布魯納認為“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的發現者。”作為一名英語教師，在日常教學中要努力探索、適時適量地為學生創造探究學習的條件，積極做好引導工作。比如:在課前，教師可以利用學生已有的認知能力，設置相關的一些學生感興趣的中心話題，讓學生以小組形式深入地探究，并可以要求學生把所搜集到的信息做成powerpoint演示文稿，在用英語說明的同時配以生動形象活潑的圖文、動畫、音樂，使整個課堂氣氛活躍。這樣不僅能更大程度地調動學生的學習“自覺性”，而且體現了學生學習的主體性，培養了學生主動獨立探究、發現的學習能力。

總之，將發現學習法運用于英語教學，充分體現了以學生為中心的教學重點，給語言習得者本身提供了實踐的機會，不失為行之有效的一種語言教學法。

2.3布魯納教學原則在英語教學中的應用

布魯納提出了動機、結構、程序、強化這四大教學原則。下面拿動機原則和結構原則為例，來看其可以怎樣地應用于英語教學。

第一，運用動機原則，激發學生內在的學習愿望，變“要我學”為“我要學”。

動機是引起某種行為，維持該行為，并將該行為導向一定目標的心理過程。人的各種活動，是由不同的動機引起的;學生進行學習，是受一定的學習動機支配的。布魯納認為學習的外來動機(諸如獎勵、分數、名次等等)，作用比較短暫，只有內在動機才會起長效作用。比如，好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處的需要)是學生具有的共同特征，也是激勵學生自我探索，獲取科學知識的心理因素。

在英語教學中，應該采取一切必要措施來引發學生的學習動機。比如，在課堂上設置一些有趣的英語游戲、競賽，穿插教授一些英文歌曲，詩歌，看一些英語原版電影片段。只有當學生對英語產生了興趣，才可以激發他們學英語的動機。

此外，新課的導入是必不可少的一個環節，通過導入活動來激發學生內在的求知欲，進而引發學生學習課文的積極性。 只有具備“我要學”的心理才能達到更好的教學效果。

第二，強調結構原則，注重新舊知識以及學科相關知識的有機結合。

當學生理解了學科的基本結構，就能易于理解、領會知識整體，使個別事實與知識結構發生聯系，對已學的基礎知識實現普遍遷移，縮小“基礎”知識與高級知識之間的差距，提高學習效率。在英語教學中，當學習一個新的知識點時，教師要善于將其與學生已有知識相結合，與學生已具備的英語學科的基本結構相聯系。小到一個單詞的學習，大到篇章的閱讀都可以運用結構原則，鞏固舊知識或學科相關知識的同時，學習新的知識。如學習“一般過去時”時，就可以拿來和基本結構“一般現在時”比較，分析它們的區別和聯系;如學習“動詞第三人稱的變化”就可以和學過的“名詞復數”做比較，既可以有效地記住其變化規則，又可以將新舊知識進行對比區別。

布魯納的教學原則給我們的教學工作提供了指導的方向，在教學的每一個環節上，我們必須聯系教材及學生實際，自覺地利用和有效地處理，方能達到“事半功倍”的效果。

3 結語

正如上文已經提到過的，布魯納的結構主義理論固然有其不足之處，我們要做的就是去其糟粕，將其合理的部分運用于我們的英語教學中。教學理論尤其多，我們要汲取百家之精華來完善我們的英語教學，以達到更好的教學效果，同時，也要不斷挖掘，積極探索，投身到研究新的教學理論的熱潮中。