談地理學習中非智力因素的培養

摘要地理教學的實驗證明，地理學習的智慧系統不但包括智力因素，也包括非智力因素。非智力因素雖不直接介入地理認識活動，但卻與智力因素一道參與地理學習過程，對地理學習效果有重要影響。中學生智力差異不大，而地理學習成績分化很大的原因之一就來自這種影響。

關鍵詞地理學習非智力因素興趣動機情感

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 地理學習興趣的發展

地理學習興趣是學生對地理學習對象或地理學習活動力求認識的心理傾向，是最活躍的地理學習非智力因素。據調查，地理學習興趣與地理學習成績的相關率很高。許多地理教師都從實踐中總結出興趣才能增知、長智的道理。

1.1 正確認識地理學習興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，學習興趣是學生學習活動的重要動力，是教學促進學生發展的起點，是提高學習質量的保證。地理學習興趣能使地理學習注意力集中，思維活躍，增強意志，開闊視野，陶冶情操，力求創造。當然，學習動力不完全依賴學習興趣，明確地理學習目的，樹立崇高而遠大的理想，都是形成強烈而持久的地理學習興趣的內因。地理學習興趣并不全是追求趣味性，尤其不是追求沒有地理性的低級趣味，而是要不斷提高地理學習興趣的層次。

1.2 激起對地理知識的好奇心

好奇心是地理學習興趣的內因之一，揭示地理知識中的新異之處，可以使獵奇喜新的心理轉化為求知欲、探索欲。地理知識的“面”很廣，上至天文，下至地質，中外古今無所不及，應具體地展示大千世界，滿足學生心理需求。同時要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生與周圍地理事物加以比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化興趣。對傳統的地理課題，尤其是資料更新很快的人文地理課題，要引用新的資料。

即使是自然地理，也可以援引新的更精確的資料，例如國土面積、山峰標高等。

1.3 以學習方式喚起學習興趣

地理學習方式當中，有不少其他學科所沒有的學習活動方式。許多學生的地理學習興趣就是從對活動方式的喜聞樂見轉化發展而來的。最吸引學生的要數地理野外學習活動，精彩的大自然世界加上地理教師的循循善導，對培養地理學習興趣有極大的作用。當前地理教學重視了人文地理，豐富多采的地理社會調查和參觀訪問等實踐活動，也使學生求知求真的心理得到滿足。地理課堂學習方式也可以靈活多樣，如討論、競賽、辯論、角色扮演、讀圖自學、電化教學等都有利于培養地理學習的興趣。

2 地理學習動機的形成

地理學習動機是發起和維持地理學習行為的動力，是最重要的地理學習非智力因素。地理學習目的和地理學習興趣都要通過地理動力轉化為地理學習的行為。地理學習動機對地理學習的態度、情緒、志向和意志等都有影響，因此對地理學習成績的影響很大。

為了形成正確而強烈的地理學習動機，應注意以下幾點:

2.1 正確看待地理學習動機

地理學習動機是個非常復雜的系統，學生往往兼有各種學習動機，動機層次也高低不一。與其消極地批評學生“動機不純”，倒不如積極地從社會要求、地理學科價值、個人志向等方面綜合治理，培養和激發正確的動機，逐步將低層次動機向高層次轉化，發揮各種動機的積極作用。

2.2 揭示地理學習的意義

有意識地揭示地理學習的意義，對于增強地理學習動機是至關重要的。地理學習的社會意義重大，對形成高層次的、持久的社會動機很有利。自然地理各要素、人文地理各要素、各種地理能力，對于現代化建設和作為現代人的素質以及對于高校眾多專業學習的基礎，都是十分有用的。

2.3 促成地理學習的不斷成功

地理學習動機既然是反映地理學習需要的，那么需要的不斷滿足就不斷地強化著內部的個人動機。蘇霍姆林斯基指出，學習取得好成績是學生克服困難的動力和學習興趣的源泉。地理教師應當具體指導學習方法，例如地理邏輯思維方法、地理記憶方法、地圖分析方法等。對不同學習程度的學生，應提出不同的進步目標，使全體學生都體驗到學習成功的愉悅，這也是因材施教的重要方面。不同的要求可以體現在課堂提問、書面測問、學習輔導、作業、課外活動等方面。要讓學生及時了解自己的地理學習結果，課堂提問應立即作出評價，作業和試卷應及時批改。

2.4 增加地理學習的主動性

學生對地理學習的參與意識、主人翁意識得到滿足，也會增強學習的內部動機。學生應盡量多地參與對地理學習的管理，例如制定地理學習計劃，組織地理學習小組，開展集體討論和刺激集體榮譽感的小組競賽。課堂學習中要盡量創造自己思考、發表意見的機會，避免處于被動、消極狀態。地理學習中可以運用啟發式教學的機會很多，還可以提出一些追溯過去，預測未來的問題。

3 地理學習情感的培養

地理學習情感是學生對地理教師、地理教學內容和形式以及地理學習本身的態度體驗，是關鍵性的地理學習非智力因素。調查表明，學生不愿學地理或學不好地理的主要原因之一，是對地理教師或地理學科缺乏情感。

培養地理學習情感應注意下列各點:

3.1 加強教師在地理學習情感培養中的表率作用

地理教師在地理學習情感培養方面的表率和主導作用十分重要，地理教師時時處處都應以身作則，熱愛地理學科，具有廣博的地理知識，積極探索地理問題，更新自己的知識結構;身體力行，刻苦鉆研、努力改進地理教學技巧，虛心聽取學生意見，從而使學生耳濡目染，加強對地理教師的信任、敬重和對地理學科的熱愛。

3.2 創造融洽的課堂氣氛和師生關系

只有教師自身的地理情感是不夠的，如果師生關系對立、課堂氣氛緊張，仍會使學生對地理教師，進而對地理學科敬而畏之。地理教師應從熱愛學生的根本立場出發，努力通過地理教學活動，做學生的朋友和指導，切不可求之過嚴、操之過急，甚至把學生當敵人，以考試為懲罰。課堂氣氛應活躍，鼓勵學生發言，讀圖或上臺指圖發言應作為學習新課的形式之一。應允許學生發表不同意見，敢于質疑問難。

3.3 促進學生地理學習情感的自我養成

自覺地樹立遠大理想，能激發地理學習熱情，并通過努力學習而得到肯定的地理學習情感體驗，例如自覺地關心國家前途，關心與地理有關的重大問題。培養正確的地理學習動機，也能加強地理學科情感。擴大地理知識面，使自己對地理問題知之深而愛之切，可以有意識地在報刊雜志、文學作品、廣播電視中發現地理知識，參加各種地理墻報編寫和地理宣傳活動。此外，學生主動與教師探討地理問題也能增進師生的情感和學科情感。

總之，在地理教學過程中，非智力因素的發展越來越受到國內外地理教育界的重視。地理教學的實驗表明，非智力因素的發展，對學生智力因素的發展作用很大。