語文閱讀教學中研究性閱讀的運用初探

摘要研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于拓寬學生的知識面，培養創新精神和團結協作精神，養成自覺學習和研究的習慣。本文對研究性閱讀的特點、形式及其意義進行了初步的探討。

關鍵詞研究性閱讀的特點研究性閱讀的形式研究性閱讀的意義

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

在應試教育體制的下，為了應付考試，學生往往是被動地接收知識，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。聯合國教科文組織對二十一世紀人才提出四項基本要求，即學會生存、學會學習、學會合作、學會實踐。培養學生的實踐能力已成語文教學的當務之急，研究性閱讀正是在這種背景下受到廣泛關注。

1 研究性閱讀的特點

研究性閱讀是在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創造力的方式。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個問題:“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢?”多查閱一下資料，與學生一道研究，答案就不再是那么單一、簡單:有政治原因、經濟原因、文化原因、家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。所以，研究性閱讀既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。它有著與傳統的教學方式大為不同的特點:

1.1研究性閱讀強調自求自得

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視發現、探索、實踐等活動。而語文研究性學習特別強調自主意識，因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎。但只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，只有這樣，他們才會有深切體會。

古代教育家就特別強調學習的“自求”“自得”。孟子說:“孟子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”這段話深刻闡明了“自得”之效。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話:“須是自求，已能尋見義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣。”他從學生求知心理這一角度，闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學習動力。當今的青年學生，其自尊心、自信心已逐步形成，對于自己的認識能力亦漸趨自信。他們希望在掌握了一定的知識基礎的前提下，憑借自身的力量來獲取知識，因此，老師因勢利導，讓他們自主探究學習大有好處:鞏固已得知識;促進創造性思維的發展;培養解決實際問題的能力;從看到的學習成果中倍添興趣，激發求知欲。

1.2研究性閱讀強調寓知于趣

興趣是學生完成學習任務的一種極其活躍的催化劑。而做老師的常常過于強調學習的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來告誡學生刻苦攻讀。不大關心學生的學習興趣，有時甚至還會有意無意的潑點冷水。誠然，學習本身的確是一件苦事。“三天打魚，兩天曬網”，終無所成;嬉笑取鬧，高枕以對，亦難進益。然而，倘若學生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學出個名堂。因為心灰意懶，人處厭倦狀態，競技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中，記憶力也會退減。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，只有寓認知于趣味之中，學習的勁頭才會經久不衰，學習的成果才會碩大事盛。筆者在教《荷塘月色》時，讓學生課后查閱資料，研究“疊詞的表達效果”。學生們從課內課外找到了大量的材料，如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的招手，作別西天的云彩。”(徐志摩《再別康橋》)，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”(李清照)，如“秀秀靈靈遠遠近近青青翠翠，山山水水層層疊疊莽莽蒼蒼”“鶯鶯燕燕翠翠綠綠處處融融洽洽，風風雨雨花花草草年年暮暮朝朝”(云南大理山水對聯)等。通過交流、朗讀、品析，學生們不僅體會到了疊詞和諧悅耳、節奏明朗、韻律協調、富于音樂美等奇妙的表達效果，而且從中獲得了無窮的樂趣:與同學交流的快樂，品味美文的美感享受，付出勞動得到收獲的滿足等等。

1.3研究性閱讀強調教學相長

傳統教學中，教師的基本職能是“傳道、授業、解惑”，可在研究性學習中，研究性課涉及的知識面十分寬廣，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰，要求教師放下“架子”與學生一同探討知識的奧妙。研究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是研究的同伴。教師和學生之間是一種平等的關系，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。一種新型的民主平等師生關系在研究性學習中得到了充分的體現。

孔子的教育思想中，早已富含這種主張。他說:“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”“后生可畏，焉知者來之不如今也?”“當仁，不讓于師。”研究性學習中，教師絕不可自以為是，固步自封。孔子敢于當學生的面承認自己的無知，認為自己與常人有所不同的只是好學與誨人的精神。《孟子?公孫丑上》有載:“昔者子貢問于孔子曰:夫子圣矣乎?孔子曰:圣則吾不能，我學不厭而教不倦也。”事實上，“教不倦”實以“學不厭”為前提。因此，研究性學習要求教師首先要以教人者教己，不斷地進行自我教育，要求師生通過教學相互啟發，提高為學的興趣，以期教學相長。

1.4研究性閱讀強調多元開放

呂叔湘先生說:“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文。可惜的是，學習語文的最廣闊的天地沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉。”以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習卻呈開放學習的態勢。研究性學習中學習地點和內容將會得到改變，獲取知識的方式和渠道也會得到改變。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。

2 研究性閱讀的形式

研究性閱讀在語文閱讀教學中主要有本體性研究閱讀和專題研究性閱讀兩種形式。

2.1本體性研究閱讀

本體性研究閱讀即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。這類問題最好是具有較大的開放性的，也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即:(1)“為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情?(2)作者為什么要記敘和五位烈士交往的經過?(3)“慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用是什么?在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在大家的充分討論的基礎上統一到正確的軌道上來。

這種研究雖不等同于傳統的課前預習閱讀，因為除教材外，還應給學生提供相關的參考資料，但它更強化了課前的預習閱讀。這種閱讀可以讓學生熟悉新課內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發展學生的自學能力。而課堂討論讓學生互相爭辯、互相啟發將充分體現學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統語文教學中被動地掌握知識轉變為主動地發現并研究解決問題，讓學生感受到了發現的快樂，嘗到研究的甜頭，這樣就有效的激發了他們的學習興趣。

2.2專題研究性閱讀

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。可由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。如教學《孔雀東南飛》時可設計“民歌中起興手法的運用”這樣的專題研究:“在我國民歌中，起興手法的運用有很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法。”在教學《鴻門宴》時，可由“范增舉玨”這一情節中“舉玨”暗示“下決心”，引出“漢語里的‘諧音’”的專題研究。在教學《蘭亭集序》時可研究中國的書法文化等。也可由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發現可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。最好確立專題后，在教師的指導下，設計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。

專題研究性閱讀可以用寫小論文的形式檢查其研究成果。由學生主體發言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價對于學生在研究中未能發現的問題進行適當的點撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當的糾正。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養出學生團結協作、科學求實的優秀學習品質，有助于他們以后的終生學習及自我發展。

3 研究性閱讀的意義

研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

在中學語文閱讀教學中，研究性閱讀與教學性閱讀結合的目的是為了加深學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團結協作精神，養成自覺學習和研究的習慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學生畢業以后所從事的專業研究性閱讀和公務性閱讀等打下良好的基礎。在中學教學中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學與學生以后的發展結合起來，為學生以后的發展做好方法和能力上的準備，這對學生以后的發展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應著重培養學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。