民辦高校班級和諧管理模式探究

摘要隨著高校招生規(guī)模逐步擴大，民辦高校成為擴招中醒目的力量 ，民辦高校學(xué)生成為高校學(xué)生工作對象中的一支不可忽視的特殊群體，如何加強民辦高校的班級管理，建立班級管理的和諧模式，成為民辦高校穩(wěn)步發(fā)展的重要因素。

關(guān)鍵詞民辦高校學(xué)生班級和諧自我管理

中圖分類號:G648文獻標識碼:A

當前，“以人為本，和諧管理”的理念已經(jīng)成為高校教育教學(xué)管理的普遍共識，構(gòu)建班級和諧管理模式已成為高校進一步發(fā)展的重要方面。筆者從民辦高校學(xué)生的實際情況出發(fā)，建設(shè)性的提出班級管理的和諧模式。

1 民辦高校學(xué)生特點分析

民辦高校學(xué)生是大學(xué)生群體中比較特殊的一部分，他們的入學(xué)平均成績比其他普通院校的學(xué)生稍低，但要繳付較高的學(xué)費。因此他們既有當代大學(xué)生的共性，又有其比較鮮明的特殊性。

(1)家庭條件好，干部子弟、企業(yè)經(jīng)營管理者子弟、有一定經(jīng)濟實力的個體戶子弟占較大的比例，城市生源和獨生子女比例較高。因此，學(xué)生在艱苦樸素作風(fēng)、勞動觀念、抗挫折能力方面相對較弱，生活自理能力不強。

(2)思想活躍、開放、個性鮮明，自主意識強。一方面表現(xiàn)出較強的社會活動能力和參與意識，對學(xué)生社團、第二課堂、院系學(xué)生干部競選報名異常活躍，但另一方面也帶有較大的功利色彩，參加活動憑興趣，對一些義務(wù)活動積級性不高。

(3)自尊心、上進心強，學(xué)習(xí)動機良好，目的明確，學(xué)生自我發(fā)展的積極性較高。

(4)對學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)水平、生活設(shè)施和各項服務(wù)的要求和期望值高。

(5)從學(xué)生的自身特點看，民辦高校的學(xué)生相對自制力差，對自己的要求缺乏持久性，容易放松對自己的約束。在落實制度、執(zhí)行規(guī)定和完成任務(wù)的過程中，如缺少必要的管理和監(jiān)督，就容易走過場，各種制度和規(guī)定就難以落到實處。

針對民辦高校學(xué)生的這些特點，在班級管理上，應(yīng)采取“以人為本，和諧管理”的班級管理模式。

2 班級和諧管理模式的核心內(nèi)容和追求目標

回顧我國高等教育發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)我們的教育理念長期受到意識形態(tài)條條框框的妨礙，長期抱著固有的思維模式不變，這和我國改革改革開放以來經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的蓬勃生機形成鮮明的反差。目前民辦高校教師存在的管理觀念及可能造成的后果是:從民辦高校學(xué)生的管理現(xiàn)狀看，突出的問題是“走極端”:有的怕出問題，片面強調(diào)“封閉式管理”，平時不讓學(xué)生走出校門，對學(xué)生管得過“死”;有的怕管嚴了學(xué)生會流失，對學(xué)生過于遷就，甚至疏于管理，管得過松。這兩種管理觀念都是不符合教育管理規(guī)律的，也是不符合民辦高校學(xué)生特點的，更不利于學(xué)生個性的發(fā)展和能力的提高。

馬克思主義認為“以人為本”的基本涵義是:其一，“以人為本”是一種對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。它既強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體作用。其二，“以人為本”強調(diào)了一種價值取向，即強調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值，尊重人的獨立人格、需求、能力差異、人的平等、創(chuàng)造個性和權(quán)利，尊重人性發(fā)展的要求。其三，“以人為本”代表了一種思維方式。馬克思主義的這一理論就是要求我們在分析、思考和解決一切問題時，既要堅持運用歷史的尺度，也要確立并運用人的尺度，要關(guān)注人的生活世界，要對人的生存和發(fā)展的命運確立起終極關(guān)懷，要關(guān)注人的共性、人的普遍性、共同人性與人的個性，要樹立起人的自主意識并同時承擔(dān)責(zé)任。而構(gòu)建班級和諧管理模式恰恰是符合這一理論的精髓，它不僅是一種全新的，符合客觀規(guī)律的教育理念，更是高校對學(xué)生進行思想政治教育的一種有效途徑。

從以上論述中，筆者認為，民辦高校班級和諧管理模式的核心內(nèi)容是:教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理機制的建立。這一制度的追求目標是:樹立學(xué)生的自信心，形成學(xué)生自我管理的能力及對自己、對家人、對朋友及對社會的責(zé)任感，最終培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

3 班級和諧管理模式的構(gòu)建

3.1班級和諧管理模式理念的形成

在我國高校界，在相當長一段時期內(nèi)，學(xué)生的管理存在兩種基本形式:一是組織管理;二是自我管理。目前民辦高校所采用大多是前者，對后者重視不夠。一些高校管理學(xué)生的基本支柱仍然是教師的嚴格管理，而非民主基礎(chǔ)上的學(xué)生自律;只加強日常管理，忽視對學(xué)生進行的思想教育、說服教育和引導(dǎo)工作，從而影響了學(xué)生的健康成長。所以教師必須首先糾正自己的管理理念，確立教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理的理念，首先應(yīng)該認識到班級不僅僅是學(xué)校的班級，也不僅僅是負責(zé)管理的教師的班級，更主要的是班級成員自己的班級;其次，要確實從學(xué)生發(fā)展的角度考慮問題，多對學(xué)生進行思想上的引導(dǎo)。這樣才能逐漸使學(xué)生認識到他們所在集體的榮辱好壞是同他們自身的發(fā)展息息相關(guān)的，學(xué)生也才能夠接受教師指導(dǎo)下自我管理的模式。

3.2班級管理制度的建立

3.2.1教師必須首先針對不同年級的大學(xué)生確立不同的管理指導(dǎo)思想

分階段的管理模式應(yīng)該是讓學(xué)生樹立起習(xí)慣、責(zé)任、協(xié)作、個體發(fā)展的理念。班級管理的優(yōu)劣取決于班級成員的習(xí)慣和責(zé)任意識，取決于班級成員的協(xié)作程度和個體發(fā)展意識。習(xí)慣的養(yǎng)成主要靠制度的約束和思想政治工作，良好習(xí)慣的養(yǎng)成必然形成學(xué)生的責(zé)任意識，協(xié)作態(tài)度和自我發(fā)展的要求。

筆者在長期擔(dān)任大學(xué)生輔導(dǎo)員的工作中總結(jié)出不同年級應(yīng)采取不同的管理指導(dǎo)思想的方法，主要是大學(xué)一年級要“跟”，大學(xué)二年級要“輔”，大學(xué)三年級要“引”，大學(xué)四年級要“放”。大一要“跟”是因為學(xué)生來自不同的地域，不同的階層，有各自不同的生活習(xí)慣，要融合成一個集體，一定要用制度和思想教育讓大家逐漸形成新的集體的習(xí)慣;大二要“輔”是在班級形成良好的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師輔助班委會建立良好的管理模式;大三要“引”指的是，大三學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了良好的管理模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，恰當?shù)囊龑?dǎo)(下轉(zhuǎn)第23頁)(上接第18頁)學(xué)生良好的人生觀和世界觀，從而鞏固學(xué)生自我管理的方式;大四要“放”是說，學(xué)生已經(jīng)處于獨立走入社會的階段，有自己的思路和方法，這時教師若管理的過于死板會造成學(xué)生的逆反心理，同時學(xué)生在就業(yè)壓力面前也需要有大量的時間思考自己未來的出路，因此，大四階段要適當?shù)姆攀肿寣W(xué)生去做一些自己能夠?qū)W(xué)生將來的發(fā)展有利的事情。

3.2.2班級具體管理制度的建立

在教師確立了不同年級的大學(xué)生的管理指導(dǎo)思想的前提下，要逐漸形成教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我管理制度還必須建立具體的班級管理制度，當然，每一個班級的學(xué)生可能有自己的特點，每一個班級的制度不一定完全一致。在這里，筆者僅就大的框架性的制度的建立作出論述，以便拋磚引玉，使每位老師可以在此框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，做出更加詳細、具體的有針對性的方案:

(1)助理輔導(dǎo)員制度的建立。學(xué)生初入大學(xué)，對大學(xué)完全是陌生的，這時若有一些師兄師姐能夠適時的對他們進行一些正確的引導(dǎo)的話，就可以讓他們盡快的適應(yīng)大學(xué)生活。這就是筆者認為應(yīng)當推行的助理輔導(dǎo)員制度。所謂助理輔導(dǎo)員制度，就是在學(xué)生中選擇一些高年級的表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，協(xié)助輔導(dǎo)員直接參與到新生的日常生活中，由他們在與新生的日常交往中潛移默化的影響、幫助新生，使新生在學(xué)校的日常生活中逐漸形成對大學(xué)生活的正確認識。

(2)建立符合班級特點的班規(guī)。每一個班級既有相同之處，又有不同之處，筆者認為應(yīng)當根據(jù)不同班級的特點，建立符合班級特點的班規(guī)。根據(jù)傳統(tǒng)的教育方式，教師們往往會忽略不同班級的特點，對于所有的班級適用完全相同的班規(guī)。這種一刀切的做法，非常容易抹殺學(xué)生的個性，不利于學(xué)生個性及能動性的培養(yǎng)。因此，教師們必須注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校管理制度允許范圍內(nèi)，由班級全體同學(xué)在自主研究基礎(chǔ)上共同制定出符合本班級實際情況的班規(guī)，這也是建立教師指導(dǎo)下學(xué)生自我管理制度的基礎(chǔ)。

(3)建立三級管理體制。要形成和諧的班級管理模式，就必須讓每位同學(xué)逐步形成對班級負責(zé)的觀念，那么，建立必要的管理制度就是強化學(xué)生責(zé)任意識的重要內(nèi)容。筆者在工作中向?qū)W生滲透了一種三級管理體制:第一級是宿舍長管理宿舍成員，宿舍成員對宿舍長負責(zé)，因為宿舍是班級管理的最小單元，一個宿舍的和睦與否直接影響著班級整體的管理，強化宿舍長的責(zé)任意識是班級和諧管理成功與否的關(guān)鍵;第二級是班委會管理班級事務(wù)，班級成員和宿舍長對班委會負責(zé);第三級是教師宏觀掌控班級大的發(fā)展方向，班委會對教師負責(zé)。三級兩軌的管理體制對逐漸過渡到學(xué)生的自我管理起到了督導(dǎo)與強化作用。

總之，自我管理是在提高被管理者思想水平的基礎(chǔ)上，使紀律約束、制度約束等有形管理，逐步變成自我約束的無形管理，把有意的遵規(guī)守紀的行為變成一種無意的、自覺的、自然的行為。

學(xué)生管理工作不僅是老師約束學(xué)生，更重要的是學(xué)生的自我約束。這種自我約束、自我管理，不僅可以緩解老師和學(xué)生之間的對立情緒，減少人為內(nèi)耗，而且可以減輕老師的工作量，提高管理實效，這種自我管理恰恰是“人本”思想在管理中的具體體現(xiàn)與發(fā)展。

但是，我們必須要注意在實行自我管理的過程中，要遵循教育和自我教育的原則，既要嚴格要求學(xué)生，又要尊重信任學(xué)生，把學(xué)生看成是有個性、有能動性、有自尊心的人，通過采取思想教育、輿論引導(dǎo)、榜樣激勵、自我評估、自我鍛煉等方式來引導(dǎo)和培養(yǎng)他們，放手讓他們組織各種活動，幫助和扶植他們完成各種任務(wù)，讓他們在組織活動和完成任務(wù)的過程中，管理自己和管理別人。長此以往，這樣管理者與被管理者的關(guān)系就會越來越融洽，心理感染作用也會越來越強，最終建立起班級的和諧管理制度，以推動學(xué)生管理工作向更高層次發(fā)展。