新課改下地理創(chuàng)造性教學(xué)的條件分析

摘要地理教師要自覺接受終身教育的思想，主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞新課改地理教學(xué)創(chuàng)造性

中圖分類號:D633.5文獻標識碼:A

馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價值觀的一大進步。地理創(chuàng)造性教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識運用到地理學(xué)習(xí)中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認識，這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識和認識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。

1 地理教師在創(chuàng)造性教學(xué)中的主導(dǎo)地位

地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的地理教師的實踐和努力。觀念的更新常常比技術(shù)的進步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃，并肩負開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài)，更新知識，以適應(yīng)時代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。

創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動的關(guān)鍵。要適應(yīng)當今地理教學(xué)改革的需要，教師就要自覺提高以下幾方面的能力:(1)調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會議”、“經(jīng)濟全球化”、地理信息技術(shù)等，充實更新自己的地理知識結(jié)構(gòu);用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念如“以學(xué)生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識”等，來構(gòu)架自己的地理教學(xué)指導(dǎo)思想。(2)更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)實際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

2 地理創(chuàng)新教材是地理創(chuàng)造性教學(xué)的主要依據(jù)

2.1地理教材內(nèi)容

地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實化就是要求地理教材直面社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系社會生活，如介紹某一個國家，重點放在介紹活生生的地理現(xiàn)實，而不是位置、面積、人口等資料的堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時適時地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化特點的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.2地理教材表述形式

地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，理應(yīng)在地理教材編寫形式上有一定突破，應(yīng)以明快、新穎的編寫手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往是概念、定義在前，舉例、說理在后;對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細致，不留“思維空間”;“思考與練習(xí)”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現(xiàn)知識的形式，這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。如果我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實，多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機會，多設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題，運用多種表現(xiàn)形式，多開設(shè)諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實驗專欄”等等，那么既能贏得學(xué)生興趣，又能促進學(xué)生思維、想象等智力活動，更好地擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是地理創(chuàng)造性教學(xué)的保證

心理學(xué)家勒溫認為，人的行為是個體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。每個人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下，從事自己的社會實踐。當一個人個體素質(zhì)為相對定數(shù)時，環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲會起到一個促進和制約作用。

地理教學(xué)中，為了開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間相互尊重人格，尊重創(chuàng)造性，互相交流思想，互相鼓勵創(chuàng)新。因為有了尊重、鼓勵、快樂、友好的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就會在心理安全的基礎(chǔ)上，獲得心理自由，進而大膽地釋放創(chuàng)造的潛能。當學(xué)生個體創(chuàng)造性逐步形成并發(fā)揚光大，實際就孕育、培養(yǎng)了一個創(chuàng)造性的集體，集體創(chuàng)造性又成為學(xué)生個體創(chuàng)造性進一步發(fā)展的沃土。因為，首先集體創(chuàng)造性可以彌補學(xué)生個人思維的局限性，通過集思廣益，能啟發(fā)靈感，拓寬解決問題的思路;其次，集體創(chuàng)造性還可以引發(fā)相互激勵，即一個學(xué)生的觀點，刺激另一個學(xué)生提出新的觀點。

不斷變革發(fā)展的時代要求教育從知識型、智能型教育向創(chuàng)造型教育方向轉(zhuǎn)化，對此，學(xué)校地理教學(xué)責(zé)無旁貸。地理教學(xué)將通過培訓(xùn)地理教師的創(chuàng)造性素質(zhì)，利用富有創(chuàng)造活力的學(xué)科勉力，體現(xiàn)時代創(chuàng)新要求的地理教材，營造適合創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，來完成培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的使命。