大學本科多媒體教學中的教學誤差分析

摘要文章提出了教學誤差這一概念，并對大學本科一對一多媒體教學模式的教學特點與教學效果進行了探討。本文分析了一對一多媒體教學模式的系統誤差與偶然誤差，指出了產生教學誤差的根源以及減少教學誤差的方法。

關鍵詞多媒體教學誤差分析

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 引言

誤差是指在進行`物理量測量時測得值與真實值之間的差值。由于物理量的真實值是不可能測量到的，所以在所有的測量中都存在著誤差。由于物理量的真實值不能測量到，因此在計算測量誤差時一般采用多次測量的平均值來代替真實值計算誤差。誤差一般被分為兩種類型，即系統誤差和偶然誤差。所謂系統誤差是指由于測量方法或者測量工具引起的測量誤差，這種誤差不會因測量人員的改變而改變。偶然誤差是因測量者的操著不當或者測量環境的偶然改變而引起的誤差。

本文提出的教學誤差借用物理量測量誤差的概念，它與測量誤差有相似的地方，也有本質的區別。我們都知道，所有的教學教學活動都是有教學目的的。多數教學活動的目的是為了使被教授對象掌握某方面的知識或者技能，提高其文化知識水平。例如進行大學英語教學是為了被教授對象(大學生)掌握英語知識或者使用技能等等。當然，教學的終極目的并非如此簡單。例如，傳銷團伙進行的洗腦式的教學、各種以營利為目的的短訓班、講座等等，這類教學活動的終極目的并非只是為使被教授對象掌握某方面的知識或者技能，或者提高其文化知識水平這樣簡單明了。但是具體到每一堂課，其目的是明確的。本文要分析的教學誤差是指教學效果與教學目的之間的差異。無論是教學目的還是教學效果都很難用某一個指標對其進行量化，因此，要定量分析教學誤差是非常困難的。本文將從教學誤差形成的原因以及其特點對教學誤差進行定性分析。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

多媒體教學的出現是教學發展的需要，更是計算機技術發展的結果。多媒體教學由上世紀八十年代采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等教學技術為主導的電化教學隨著計算機技術的迅速發展和普及轉化而來。目前多媒體教學主要采用的有3種:一是校內一對多模式，即通過校內主干網絡進行一個教室授課，校內多個多媒體教室聽課，這主要是在高校上大課用。由于高校布局調整，一些高校在原來多校的基礎上合并，校區相隔較遠，采用此辦法可以節省教師，但教學效果與一對一的教學模式要差。二是教室內一對一模式，即教師在上課時用多媒體進行輔助教學，這種模式是目前多媒體教學的主要模式，其教學效果相對較好。三是異地實時交互式教學模式，以整合優秀教育資源，這種模式對于遠程教學有很好的促進作用。本文所討論的多媒體教學屬于第二種模式，并對這種多媒體教學模式的教學誤差進行分析。

多媒體教學與傳統的教學模式相比有很多優點，尤其是在大學專業課程教學方面。首先，為課堂教學提供了全新的教學手段，使以前無法在課堂教學中完成的內容得以在多媒體教學中實現。第二，多媒體教學信息量大，可以在非常有限的時間里給學生教授更多的知識。第三，多媒體教學，生動形象，可以大大提高學生的課堂學習興趣。

然而，與傳統的教學方法相比多媒體教學也存在著一些不足。采用多媒體教學往往會使教學效果與教學目的之間的差異增加，即加大教學誤差。本文將從采用多媒體進行教學時可能產生的教學誤差進行分析。

2 系統性教學誤差

采用多媒體教學帶來的系統誤差主要是指因為采用多媒體這種教學方式而產生的教學誤差。這種誤差的形成與教學的教師無關，無論是張老師或者李老師，只要他(她)采用多媒體進行教學就可能產生這方面的教學誤差。但是，這種誤差可能因為教學課程內容的不同而存在差異。這種由于采用多媒體而產生的系統性的教學誤差主要表現在以下三個方面。

(1)對于那些需要進行推導分析的教學內容，過分依賴多媒體，就會使教師與學生都失去了在課堂上進行分析推導思維的機會，自然也就降低了教學效果，加大了教學誤差。雖然，多媒體課件也可以做的跟傳統板書一樣，一步一步顯示推導或者求解內容，但是教學實踐證明采用多媒體講授這方面的內容時，由于有課件存在，無論是教師精力的集中程度還是學生的思維主動性都要比采用傳統的教學方法差。所以，教學效果也就不如傳統教學方法，因此，也加大了教學誤差。

(2)由于制作課件花費時間精力過多，會使教師對課堂講解內容的關注度下降。多媒體課件的制作與傳統教案編寫有所不同。教師除了花時間精力要精選課堂教授的內容、并對其作出合理安排外，還得花更多的時間與精力把這些變為生動形象的多媒體課件。而對絕大多數教師來說，要完成這個任務，比寫好傳統的紙(下轉第157頁)(上接第155頁)質教案要困難的多。而且，這些困難都是來自與教學內容毫無關系的計算機技術方面。教師在這方面花的精力多了，自然就減少了在課程內容選擇、安排及課堂重現的精力，因而也就難以確保教學效果，從而使教學誤差增加。

(3)由于信息量太大，學生難以抓住重點。本來信息量大是多媒體教學的優點之一。但是，如果多媒體課件提供的信息量太大，反而影響教學效果。有的多媒體課件把重點放在給學生提供大量的影、音或者圖像資料上，而忽略了基本原理、基本理論的教學內容，其結果往往是抓了芝麻丟了西瓜。自然也就增加了教學誤差。

要減少多媒體教學過程中的系統性教學誤差，教師除必須提高多媒體教案制作能力以外，還得始終牢記，多媒體在教學過程中只不過是一種手段，而非最終目的，多媒體課件制作與使用必須服務于實現教學目的，否則，無論課件做的多么生動形象、內容豐富，也很難取得很好的教學效果，相反只會增加教學誤差。

3 偶然性教學誤差

與系統性教學誤差不同，采用多媒體教學產生的偶然性教學誤差雖然也因為采用了多媒體這種教學方法才會產生，但是由于教學教師的不同，或者學校的不同，產生的教學誤差是不同的。在多媒體教學中，偶然性教學誤差主要表現在以下三個方面。

(1)有教師把主要精力集中于課件形式上，忽略了課堂知識重點知識。有兩類教師在多媒體教學中容易產生這種誤差。第一類教師對多媒體課件制作技術很生疏，不得不把主要精力多集中在多媒體課件的制作上。另一類教師則正好相反，他們掌握了較高的多媒體課件制作技術，在準備多媒體課件及進行多媒體教學過程中，有意或者無意地把主要精力集中在課件的形式上，而忽略了知識重點。對于第一類教師來說，提高多媒體制作技術當然是必要的，但是，在多媒體課件制作技術無法很快提高或者是很難提高時，可以考慮與多媒體技術較好的教師合作以提高多媒體課件的質量。當然，如果經濟條件允許，也可以考慮購買多媒體課件。對于第二種情況，教師只要加強認識，認識到多媒體課件只不過是一種教學手段、這種教學手段必須服務于教學內容，就會提高教學效果的。

(2)有的學生把注意力集中在變幻多端的課件形式上而忘記了需要掌握的課堂知識。有的教師認為這是學生上課不愛動腦筋的結果，形象的說法是，學生上課只帶了眼睛和耳朵，沒有帶腦子。其實，產生這種結果的原因不在于學生聽課方式，而是教師授課本身存在問題。一方面，由于多媒體課件太注重形式，而忽略了教學內容，更不用說重點突出了;另一方面，講授時，信息量太多，學生沒法快速消化吸收，最后留下的印象只是不斷變化的幻燈片。這樣的多媒體教學當然效果不會很好。

(3)學校購買某些公共課的多媒體課件，組織學生聽大課，嚴重影響教學質量，增加了教學誤差。有的學校為了節省開支采取上大課的方式，一個教室上百學生甚至一百多學生上課。這種上打課的多媒體教學雖然是一對一的教學，學生可以與教師面對面，而且由于采用了多媒體，所有的學生都能聽得見，看得清，但教學效果肯定好不到哪里去，上課畢竟不是聽講座。因此，教學誤差自然會增加。

4 結語

作為一種全新的教學手段，多媒體教學有不少傳統教學方法不可替代的優越性;然而，多媒體教學也存在著自身的不足。這種不足既表現在由于采用多媒體教學方法而帶來的系統教學誤差，也包括因教師的教學方法問題伴隨而來的偶然教學誤差。只有學校與教師都充分認識到多媒體教學引起的教學誤差，努力減少這些誤差，才能使多媒體教學效果不斷提高。