小組合作學習在專科英語閱讀課中的實踐與反思

摘要本文介紹了合作學習理論并提出了小組合作學習策略對專科英語閱讀教學的指導意義。小組合作閱讀不僅可以提高學生的閱讀水平，而且能夠鍛煉學生的語言表達、主動思考、團隊協作等多方面能力，更能使學生在緊張而又活潑的課堂氛圍中得以自我實現和提高。

關鍵詞合作學習英語閱讀實踐小組合作

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 研究背景

合作學習(Cooperative Learning) 一種富有創意和實效的教學理論與策略。小組合作學習，顧名思義就是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。這一學習策略強調利用小組成員之間的分工與合作，共同利用資源，互相支援、學習;以團隊成績為評價標準并利用小組本位的評核及組間的競爭來制造團隊比賽的社會心理氣氛，以增進學習的成效。我國學者王坦提出:“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作、達成共同的學習目標、并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

2 研究意義

英語閱讀課是普通高校英語課程的重要部分，傳統的閱讀教學主要是以語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式。以語法翻澤方法和以教師講解為主的“注入式”而非“啟發式”、“引導式”的課堂教學模式，忽略了教學中各種動態因素之間的互動，一節課經常是教師一講到底，課堂氣氛沉悶，學生只是被動地學習英語，認真做筆記、安靜地聽老師講課。鑒于傳統的教學法教學效率低、忽略學習過程中充分發揮學生之間互相合作的不足，筆者在專科閱讀教學中嘗試并摸索小組合作學習法，以達到加強學生間的互助與合作，增強學生學習英語的信心，轉變學生的英語學習態度，提高教學質量的目的。

3 實踐運用

3.1分組原則及任務職責

分組是小組教學的一個重要環節，分組的好壞決定該組學生的學習效果和最終預期目標。分組時，教師應將興趣、成績、愛好和見解各不相同的學生分為一組，以便于最大程度匯集多方背景知識，利用小組內各成員所掌握的不同文化資源，互相學習、互相促進，以增進學習成效、培養發散性思維。實踐證明，每組規模要盡量控制在四個人左右，這樣學生參與性強，每個學生承擔的責任明確.學習交流也最有效。分組后由教師規定或學生自行確定該組成員的不同職責，包括組織者、記錄者、研討者、報告者等，定期在同組成員內互換角色。這樣既要求學生個人的獨立處理事務的能力，又培養了團隊互相協調溝通的技能。

3.2教學任務的布置

在分組閱讀活動開始前首先由教師布置本次閱讀材料及教學任務，以促進閱讀的目的性，提高教學成果。閱讀材料的選取應從內容和語言兩個角度來把握。內容真實、主題鮮明，容知識性和思想性為一身，使學生在學習語言的同時獲得更多文化知識。語言難易程度上，既要具有一定挑戰性又要控制在學生能駕馭的水平內，以達到培養閱讀技巧和閱讀能力的目的。

3.3生生互動

合作學習理論認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

3.4教師角色

教師在閱讀教學活動中起著監督、促進和指導的作用，使學生處于課堂教學的主體中心地位。可以把教師的作用看成導演和協調者。教師流動性地檢查各組的教學情況，包括學生個人的參與情況和組內合作情況。必要性地給予指導和干預，確保學生的主動認知狀態，促進其積極參與小組閱讀活動。在教學過程中，教師要及時有效地進行表揚、批評。

3.5評價與反饋

合作閱讀的報告反饋也是小組合作的重要環節。安排每組學生向全班作總結報告，這樣既鍛煉學生的表達能力，又使資源得到全班更大程度的共享。各組積極開展組內自評和互評活動，培養學生的競爭意識和總結分析能力。教師在必要時可以幫助分析和指導。

4 總結

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關注和研究。