以原聲電影為載體培養高職學生跨文化交際能力初探

摘要 培養學生的跨文化交際能力是當前高職英語教學的主要目的，以原聲電影為載體的英語視聽說教學對于提高學生跨文化交際能力具有其自身特殊的優勢，是一種行之有效的方法。

關鍵詞 高職學生 視聽說教學 跨文化交際能力 原聲電影 應用策略

一、高職學生英語學習現狀

高職學生來源主要有兩種：一是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生。具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，不能完全適應當前高職英語教學要求。另一種是參加高職考試的學生，這部分學生雖在前一階段學過英語，但基礎非常差，因此對英語的學習極感吃力和不感興趣。

高職學生的英語學習現狀是1學習基礎：高職學生英語基礎普遍差、底子薄弱，特別是交際能力差，不能內化為自己的東西。很多學生想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差。據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職院校中60％的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難：30％的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差：10％的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也較緩慢。2，學習習慣和學習動機：學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，缺乏主動性：進入高職院校后，沒了高考壓力和方向，更是把惰性發揮到了極點。3學習目標：多數學生學習目標不明確，對自己認識不清，不能正確自我定位。對學習英語失去信心。

高職英語教學基礎設施和教師隊伍難以滿足當前的教學工作和社會需求，特別是教學模式偏離高職英語教學的目標。教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》以高職高專人才培養目標為依據，規定英語教學必須以培養學生的語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，明確提出“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，，以往傳統的教學方法是教師教學生聽說讀寫。而對于高職高專的學生，教師的目的是教會他們在聽說讀寫中學。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此教學方法也應從注重教師的教而轉向學生的學，要引導學生自主地學，要刺激他們的感官：視覺，聽覺，感覺。知覺。調動他們的學習熱情和興趣，提高他們在實際工作中交際能力。

二、英語視聽說教學是培養跨文化交際能力的有效途徑

跨文化交際能力是指根據不同文化背景的語言交際者習慣得體地、合適地使用語言的能力，包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面，它涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會環境以及由此所形成的不同的語言習慣、社會文化、風土人情。

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》和當前高職學生英語學習現狀，為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求，加強學生語言的實際應用和跨文化交際能力已成為當務之急。跨文化交際能力是高職英語教學的主要目的，是素質教育的重要方面，而文化知識和文化適應能力則是交際能力的重要組成部分。美國社會語言學家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素，即語法性、可行性、得體性和現實性。其中可行性、得體性的實質就是語言使用者的社會文化能力。要正確而恰當的運用語言進行交際，人們不僅要知道什么是符合語言形式規則的，更要知道什么是符合文化規約的，是文化所能認可和接受的，也就是說語言使用者不僅要遵循一定的語法規則，還要遵循一定的社會規范，道德準則，他人的生活方式和價值觀等，知道什么時候說，說什么，以何種方式說，恰到好處地同別人交往，不冒犯別人的忌諱等。中西方文化差異在隱私上的表現是西方人比東方人更強調隱私。因此在與外國人交際時對隱私應采取回避，否則，會被認為多管閑事，甚至造成不愉快。很難想象，一個不具備某民族文化背景知識的人怎能與該族人進行語言交流。高職院校的學生，在這個階段應加強文化知識的導入，并把語言與文化有機結合起來，克服語言交際中的文化誤用現象，培養跨文化意識，但是學生學英語沒有學習母語的那種環境，英語視聽說教學則是培養學生跨文化交際能力的有效途徑。

英語視聽說教學是利用現代教學手段，把語言信息與具體情景相結合，多維地傳遞信息，使學生在更加逼真的環境中學習英語，是集合視、聽、說干一體進行交互式的個性化教學，能夠提高語言吸收效率，促進語言輸出，是迅速培養和提高學生聽說能力最為理想的途徑，最終達到語言交際能力培養的目的。視聽說教學的實施借助多媒體教學環境與豐富的影像資料。結合交際教學法與情景教學法，為學生創設一個學習、實踐、交流、合作的平臺，使學生在視聽過程中完成語言材料的視聽、了解、理解、吸收、表達與交流，提高語言交流的準確性與連貫性，促進口語能力的提高。在教學中充分利用網絡豐富的信息資源，注重培養學生獲取新知識的能力，培養學生對真實交際場合中各種視聽材料的理解能力和表達能力，更好地認識和理解說英語國家的政治、經濟、文化、社會背景等方面知識，以提高學生語言的實際應用和交際能力。

英語視聽說教學內容中包含大量的文化信息，該課程對學生進行系統有效的文化滲透，這種滲透有助于學生對目的語文化的積累，為跨文化交際鋪平道路。因此，視聽說教學一直是高職英語教學中的重要環節，也是薄弱環節，因為高職學生學習動機較弱，對安排的常規課程學習缺乏興趣，教師花費大量時間和精力效果仍不理想：而隨著我國政治、經濟、文化各方面國際化進程的加快，英語教學越來越強調語言學習與應用的結合。強調更多地創造語言實際情景，使教學內容形象化，具體化和實踐化，以達到提高學生語言實際應用能力的目的。著名語言學家Widdowson指出：“以交際為目的語言教學要求一種教學方法，即把語言技能和交際能力結合在一起。”利用英文原版電影真實的視聽材料安排視聽說教學活動，采用課堂教學和課外自主學習結合的模式，輸入和輸出并重，是提高語言交際能力的有效教學方法。因為語言學習過程是輸入(閱讀、視聽)一吸收(加工、記憶)一輸出(說、寫、譯)的過程，而原版電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內容的廣泛性來講都是視聽說課的重要資源，它不僅能給學生提供機會接觸不同語言環境中英語為本族語的語言材料，而且真實地呈現了異族文化，幫助學生理解中西文化的差異、培養文化意識、增強文化敏感性，最終達到培養學生跨文化交際能力的目的。

三、以原聲電影為載體的英語視聽說教學培養跨文化交際能力的優勢

原聲電影是指英語、美語未經配音的電影。從語言來源上可分為英語原聲電影、美語原聲電影和其他英語國家語言原聲電影：從是否字幕角度可分為無字幕原聲電影、帶字幕的原聲電影。原聲電影題材豐富，具有如下特點：生動性。生動的畫面和精彩的故事情節都使原聲電影能夠牢牢的吸引學生的注意力，有利于激發學生學習英語的興趣：口語化，原聲電影多數為英美國家現實生活寫照，其語言口語化。這對學生的聽力和口語都有很大幫助。原聲電影應用于視聽說教學有助于在一個非英語環境中營造一種英語的氛圍，使學生在這種半真實的語言環境中學習語言，感受文化差異，從而增強活學活用的語言交際能力。也就是說電影能把學生置身于活的語境和相關文化背景中，既使學生學到正確地道的語言形式，又讓學生學到得體的語言用法。這種融語言于文化背景之中的教學手段不失為激發學生學習興趣，提高學生跨文化交際能力的有效途徑。因此，以原聲電影為載體的英語視聽說教學培養高職學生跨文化交際能力的優勢在于：

1 激發學生學習興趣，提高課堂學習效率

著名教育學家烏申斯基曾說“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”可見興趣是學習最強大的動力。語言學習是一項浩大工程，眾多詞匯、大量語法、繁雜句子往往使學生失去信心。經典原聲電影內容健康有趣，生動形象，語言詼諧幽默，有真實的語境和故事情節，在實際的觀影過程中學生往往伴隨著劇情內容的發展達到共鳴，這些都能吸引學生，激發學習興趣。學生可能會因詞匯生澀或是電影的語速太快而不能完全聽懂整個句子。可豐富的畫面、劇中人物的表情、手勢、背景音樂和極具吸引力的故事情節會給他們足夠的暗示、足夠的信心讓其盡力去聽去揣摩、去理解，這種主動學習的效果要遠甚于被動地接受。

2 創設真實語言環境，學習地道生活英語

原聲電影教學情景直觀，內容生動豐富，語言地道通俗且接近生活，能真實而立體地展現所學語言的背景和使用環境，既具有語言技能學習特點又有語言習得所需條件，為學生創造了擺脫母語羈絆、調動感官及大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環境，可產生一種身臨其境的直觀效果。電影教學是在與現實生活相仿的環境中進行教學，學生所面對不再是沉悶的語言知識，而是真實、直觀的實踐活動，把學生帶入了一個“英語思維”的理想氛圍。

3 加強文化知識教學，培養跨文化意識、增強文化洞察力

利用原聲電影進行視聽說教學能有效滲透文化知識，豐富學生的知識面。電影是一個國家和民族社會文化和生活最直觀、最生動的反映，它涵括了生活的方方面面。反映了社會生活的各個環節，是一個國家、社會甚至整個人類生活的一面鏡子。通過播放學生喜聞樂見的英美國家電影，可以讓學生更清楚地了解國外文化、國際整體發展趨勢，明白跨文化交際中應注意的問題，并自然地將其融合到語言學習和運用中。運用原聲電影進行教學，不但可以讓學生獲得學習自然語言的機會，還可以讓學生更直觀地獲得人類情感、社會狀況、地理風光、民族風俗、價值觀念等多方面文化背景知識。在高職英語教學中合理利用原聲電影。可以更快、更有效、更直觀地實現各項英語教學目標，從而使學生的各項英語技能得到有效訓練，跨文化交際能力得到大幅提高，用英語進行思維的能力得到有效培養。

4 豐富學習手段，運用合作學習策略，提高學生自主學習能力

電影的魅力不但能抓住學生的注意力，而且可以把學生拉進電影所呈現的語言世界里。課前，布置一些與電影有關的作業，引導學生充分利用網絡、圖書館的電影資源或是與其相關的作品。達到熟悉影片的目的。擴大學生閱讀范圍，激發學習興趣和熱情。這樣，使學生課上與課下學習相結合。培養和提高學生自主學習能力。如果說電影能激發學生對語言的狂熱，它也同樣能激發學生語言表達欲望。學生在談論喜歡的電影、在與同學就電影中某一片段進行模仿、在就某個相關問題進行合作分析時，會克服平時交談中的焦慮和不安，因為這里沒有標準答案，有的只是自己的理解。因此，即使最膽小和最缺乏熱情的學生也會在表達對電影感想的需要中找到自己的聲音，而且電影除了使人產生發自內心的交談欲望，還為學生提供分享彼此感受的話題基礎。

四、原聲電影在英語視聽說教學中提高學生跨文化交際能力的應用策略

在英語視聽說教學中應用原聲電影應遵循以下原則：循序漸進一一電影的選擇應當遵循由易入難的原則：實用性一一所選電影要學習的文化知識應當與其他主題或日常生活有關，一旦電影中出現文化差異，學生可以有足夠空間來適應并將其應用到實際生活中：重復與積累一一出色并滿載文化內容的電影非常值得多次觀看，電影情節應作為練習的載體，大量的積累可以使學生獲得實用的日常英語并培養語感。

1 選擇適合的影片。影片中語言的難度不要太大，情節不要太復雜，時間不要太長。故事情節生動有趣，內容積極向上，還要反映出一定的文化背景和人文理念。影片中人物語音有鮮明特點，個性強，影片中對話充分體現典型語言環境中人物的語氣及用詞特點，可給教師留下了安排教學活動的巨大空間。

2 放映影片前簡單對影片的背景進行解釋介紹。一定要告訴學生：看懂原版電影并不是一詞一句都要完全看懂，只要理解故事情節，領悟其中的幽默之處，感受到影片所反映的文化氛圍，能完成教師安排的大部分學習活動就算成功：提醒學生注意影片中的典型人物如何使用語言以及如何運用語言體現個性特征。影片中某些插曲和對話要能完全聽懂非一日之功，平時要多看、多聽、多練、多積累，課下找相關資料進行角色模擬則更能加深對語言的把握。

3 在不打斷影片節奏的前提下將影片分成幾個片段，同時根據交際法安排學習活動，旨在解決電影中出現的語言信息并使之有效的運用：幫助學生理解整部影片，讓其深入影片，提高欣賞理解能力。因此活動常安排在看電影片段之后，有些活動由學生獨自完成，有些以小組形式完成，有些則需集體完成。每個片段放映之前，提一些學生能力范圍之內的問題，給一些暗示以提高自信心，進一步鞏固學生語言的基礎知識。

4 看完電影后，把影片中的一些語義學上與中文特別不對稱的用法挑出來給學生講解。學生平時不可能想到這樣來表達，因此電影讓他們學到地道的表達法，而且印象深刻，使其受益匪淺。在學習活動中將學生分成小組，每個人都參與其中，通過交流尋找答案、解決問題，培養學生團結合作能力。

五、結束語

原聲電影在英語視聽說教學中的應用，有助于高職學生掌握語言基礎知識，增強聽力理解能力和口語表達能力，提高語言綜合運用能力，而且擴展學生的英美社會文化知識：同時從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高自主學習能力和跨文化交際能力的過程。