高校體育教學與體質健康標準關系的研究

摘要學生體育教育是以增強學生體質、培養和鍛煉學生意志品質為目的。學生體質健康評價體系是對學生進行定性定量的測量，進而作出判斷以確定學生體質狀況。二者存在必然聯系并反應體育教學過程對學生的影響。

關鍵詞 高校體育 體質健康 評價 研究

中圖分類號:G80文獻標識碼:A

隨著我國的綜合國力地日益提高和人民社會生活節奏的加快，導致由精神緊張、營養過剩、運動不足、環境污染等因素所引發的非傳染性疾病的不斷蔓延、處于“亞健康狀態”的人群不斷地擴大。同時，現階段的學生由于就業壓力、社會競爭的加大，睡眠不足、精神緊張也逐漸影響他們的健康。為了解決這些問題，教育部與國家體育總局于2002年聯合頒布了《學生體質健康標準(試行方案)》。該方案的頒布與實施不僅是個人健康的需要，也是社會發展的需要。因此，有必要提高學生對《學生體質健康標準》目的意義的理解和認識，激發學生鍛煉身體的主動性和自覺性，以不斷提高他們的體質健康水平。

1 我國高師院校大學體育課程的現狀

我國高師院校目前為在校的大學生開設體育課，課程教學時間一般為兩年。一年級開設基礎課，在二、三年級開設選項課。國家教育部對每個層面的學校體育均頒布了體育教學大綱和體育鍛煉合格標準，并且體現課的授課時數、教學內容、教學進度及評定方法，對學生體育課成績的評價是將其運動成績、課堂表現、出勤率折算成分數來評定。

《學生體質健康標準(試行方案)》里設置了符合我國學校實際情況、簡便易行的測試項目，他們的可靠性、有效性、客觀性、可操作性等在多年來的學校體育實踐中得到了證明，這些測試項目涵蓋了人體形態、機能、身體素質的各個方面。

2 體質健康標準的特點

2.1 “標準靈活”是體質健康標準的第一大特點

它從身體形態、身體機能和身體素質等方面綜合評定學生的體質健康狀況，以百分制記分，不同年級有不同的測試項目，同一年級還會根據個人的不同身體條件有不同的標準。這樣，每個人都會得出一個適合于自己的體質健康標準，從而可以更好地引導學生進行適合于自己的體育鍛煉。

2.2 “更科學的評估體系”是體質健康標準的第二大特點

科學研究發現，身體形態對人體健康具有很重要的意義。在新標準中，身體形態成為整體評價的一個方面，并在低年齡組評價體系中占有很大的比重。另一方面，人體心血管系統和呼吸系統功能強弱也是反映一個人健康的重要標志。在新標準中，機能的評價也被列為一個重要指標。

2.3 “教測分離”、便于學校因地制宜開展體育教學是體質健康標準的第三大特點

它實行的是目標管理，即不管你怎么開展體育運動，只要達到標準就合格。對學校而言，體質健康評價標準提供了一個評價體系，至于學校體育課該上什么，怎么上，則完全由學校根據本地區氣候、資源以及學校自身教學特點來自由安排，從而真正實現了“教測分離”，避免學校將測試項目作為主要課程來實施。

3 體質健康標準對體育教學的實際意義

(1)教學內容放寬，體育健康課程教學內容由統一向多樣性，固定性向選擇性，指令性向引導性方向轉變。開始更多地考慮自己學校的特點與運動的積極創造性。在不背離體質健康標準的前提下，允許體育教師自己制定各年段的教學計劃、目標，選擇內容和方法及實施教學手段。

(2)以往評定學生的體育成績，往往采用全國的統一標準，所以上課內容也有統一規定，對學生進行評價，出現了有些同學先天條件優越，很容易得分。反之，有些同學因先天條件不足，如體弱、身矮、體胖等，盡管很努力，還是得低分，挫傷不少學生的積極性。教師在制定學年教學計劃時，可以民主地和學生商量，共同討論制定。充分考慮學生的特點與需求，興趣愛好等，給學生更大的選擇權。

(3)在教師安排好教學計劃、目標后，強調制訂好單元教學工作計劃，因為單元計劃是制訂好課時計劃的依據，單元計劃要根據單元的總目標(如一個單元6～8課時)安排好每課時的目標、內容、教學策略。并公示給學生，讓其了解這一單元自己要學什么，怎樣學，從而增加學習興趣。

(4)在成績評定方面，嚴格按照評分標準評分，但在平時單元考核和評價中運用多種方法，如達成目標評價、行為態度評價，明確體質健康標準中的獎勵與降低分數辦法，鼓勵學生用多種辦法努力達到的要求。

4 結語

歷史是發展的，社會環境和生存條件是變化的，研制學生體質健康的測量與評價標準是一種創造性的活動，有利于目的明確地幫助和督導學生實現體質健康目標;有利于促進學校體育課程的全面改革;有利于對學生的體質與健康狀況進行監控和及時反饋，激發學生自覺參加體育鍛煉，一生追求健康的生活方式。

參考文獻

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