淺議探究教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要探究教學(xué)模式是進(jìn)行探究教學(xué)的一套活動(dòng)程序，具有主體性、互動(dòng)性和層次性的特征。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、方法指導(dǎo)和總結(jié)升華等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。有利于改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

關(guān)鍵詞 探究教學(xué) 模式 歷史教學(xué) 應(yīng)用策略 意義

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著新課程改革的逐步深入，興起于美國(guó)的探究教學(xué)模式被介紹到我國(guó)并得到推廣。探究教學(xué)模式是在探究教學(xué)的科學(xué)觀念下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

1 探究學(xué)習(xí)模式的基本特征

探究教學(xué)模式在結(jié)合具體學(xué)科和不同年齡的學(xué)生時(shí)，有不同的具體操作形式，但不管是美國(guó)的學(xué)習(xí)模式、探究訓(xùn)練模式、社會(huì)探究模式，還是英國(guó)的史料教學(xué)，我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)，它們都具有共同的特征:

(1)學(xué)生圍繞科學(xué)問(wèn)題、事件或現(xiàn)象開(kāi)展探究活動(dòng);(2)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成并驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題，并為觀察結(jié)果提供解釋;(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，并構(gòu)造模型，利用科學(xué)知識(shí)闡釋概念及解釋;(4)學(xué)生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新的情境;(5)學(xué)生和教師共同回顧并評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生是探究的主體，搜集資料建構(gòu)證據(jù)，解釋自己的理由，交流自己的看法，評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，質(zhì)疑他人的論證，都必須要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦，反思。

注重互動(dòng)性。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面是學(xué)習(xí)主體通過(guò)與客體的交互作用，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。同時(shí)師生、生生的交流與合作，提出問(wèn)題，搜集處理資料，建立學(xué)習(xí)共同體，協(xié)商建構(gòu)知識(shí)。

實(shí)施的層次性。學(xué)生的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同要求，在進(jìn)行探究教學(xué)的專題目標(biāo)定位上可以有所不同，有的與生活聯(lián)系密切，有的更偏向?qū)W術(shù)性。探究教學(xué)有一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程，從簡(jiǎn)單探究到復(fù)雜探究的發(fā)展過(guò)程。

2 探究教學(xué)模式的應(yīng)用策略

進(jìn)行探究教學(xué)，一定的教學(xué)步驟與學(xué)生的探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，才能達(dá)到理想效果。

把握探究?jī)?nèi)容的層次。根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)知識(shí)和能力的不同層次要求組織開(kāi)放程度不同的探究教學(xué)。(1)凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“講述”“簡(jiǎn)述”“復(fù)述”等行為動(dòng)詞的，為識(shí)記層次要求;(2)凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“理解”“闡明”“歸納”等行為動(dòng)詞的，為理解層次要求;(3)凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“分析”“評(píng)價(jià)”“討論”等行為動(dòng)詞的，為運(yùn)用層次要求。識(shí)記層次的可以通過(guò)教師的探究性提問(wèn)，理解層次的通過(guò)要求比較高的史料教學(xué)，應(yīng)用層次的通過(guò)主題活動(dòng)方式進(jìn)行完全開(kāi)放的探索研究。

尊重學(xué)生的主體地位。教師以學(xué)生為中心，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和參與者。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見(jiàn)解，批判性看待歷史問(wèn)題，創(chuàng)新使用材料，不挖苦、諷刺學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)對(duì)話和交流。

方法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。教師可以介紹搜集史料的途徑與方法、閱讀的技巧、解題的思路，并結(jié)合問(wèn)題有的放矢的訓(xùn)練學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

合作探究，注重自主。現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，需要合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的協(xié)商建構(gòu)。建立合作小組，任務(wù)分解，成員承擔(dān)責(zé)任，共享成功，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。

總結(jié)反思，升華體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)歷和視角的不同，對(duì)歷史問(wèn)題的看法也不盡相同。例如在組織學(xué)生討論屈原的愛(ài)國(guó)精神時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為屈原的死是愛(ài)國(guó)的。而有的學(xué)生是懦弱的表現(xiàn)。教師讓他們用具體事例支撐、完善自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化自己的體驗(yàn)，感受歷史的豐富多樣性。

3 探究教學(xué)模式應(yīng)用的意義

促使教師改變教學(xué)觀念。教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師就要意識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí);教學(xué)是交往，要重視合作與交流，還要重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與情感的投入。

有利于發(fā)揮學(xué)生參與性。學(xué)生面對(duì)史料，以自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷解讀歷史，提出質(zhì)疑，論證自己的觀點(diǎn)。教師組織多向互動(dòng)的教學(xué)，溝通書本知識(shí)與學(xué)生生活世界，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，必須拓寬課程資源，通過(guò)搜集、整理、分析、處理如圖書館文獻(xiàn)、歷史遺存、口述史、互聯(lián)網(wǎng)資源等，豐富自己的歷史知識(shí)，建構(gòu)新的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成歷史認(rèn)識(shí)。

促進(jìn)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。只有關(guān)注過(guò)程，教師才能了解學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題、作出的努力以及取得的進(jìn)步，才能及時(shí)指導(dǎo)，最大程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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