探討文科學生歷史批判性思維形成的四大障礙

摘 要 文章依據筆者在邏輯思維學和批判性思維學領域的理論認知程度，結合自身在歷史教育、教學方面的觀察、實踐和探索，系統地從學習者和教育者兩個方面，深入探討文科學生歷史批判性思維形成的四大理論性障礙問題。

關鍵詞 文科學生 歷史批判性思維 形成障礙

中圖分類號:G442文獻標識碼:A

如果我們把馬修·李普曼(MatthewLipman)對“批判性思維”的概念放入到歷史學領域中去，①可以定義為:“歷史學中的批判性思維是熟練的、可靠的思考，它可以產生優秀的歷史判斷，因為它對歷史背景和與歷史有關的其他背景很敏感;它依賴于歷史的標準，并且它是自動調整的?！睔v史批判性思維是一種分析歷史學的思維技能，它本身目的就是要求學習者通過審視的懷疑的挑戰的發展的眼光來看待人類社會的一切歷史成果，注重反映學習者自身對歷史現象、歷史問題的一種逆向反思，以一種改良的形式重鑄歷史思維。這種對歷史思維的反思主要包括識別學習者思想的基本要素:闡明歷史目的、歷史問題、史料信息、歷史假設、辯證歷史解釋、歷史概念、歷史觀點等，以及使用諸如科學性、準確性、聯系性、深度、廣度和邏輯性等等普遍智力規范和標準評價這些要素的能力。由此可見，歷史批判性思維的形成比較注重學習者思考歷史問題的獨立性，掌握有價值的思維過濾和思維判斷，使歷史知識和歷史分析技能有效地植入學習者的歷史思維頭腦中，從而對歷史現象和歷史問題產生新的評判標準。

通過多年來的教育實踐觀察和分析，筆者發現，培養文科學生具備歷史批判性思維能力的障礙問題很多，而這些障礙主要來自于學習者本身，當然教育者的責任也不容忽視。下面筆者就結合自身的實踐體會，把培養文科學生歷史批判性思維形成的障礙歸納為四個方面，以供各位同行進行反思和提出新的觀念看法。

1學習者缺乏或忽視歷史要素和歷史細節的存在，沒有使用大量的時間對其進行觀察和思考，從而使歷史批判性思維缺乏真正的問題核心

歷史要素和歷史細節是歷史批判性思維的基本組成單位，它包含歷史背景、歷史概念、歷史觀點、歷史史料、面臨解決的歷史問題、歷史過程、歷史結論等內容，體現了歷史問題中的內在聯系，反映了學習者思考歷史問題的目標和方向。如果學習者不重視歷史要素和歷史細節，就容易出現思維判斷的錯誤，或者思考問題出現“避重就輕”的現象。下面，筆者著重談一下歷史要素和歷史細節在歷史批判性思維培養中的價值和地位問題。

首先，在任何一個特定的歷史問題中，每一個要素和細節都不是同等重要的，但是它們中的任何一個都可能證明對這個歷史問題有至關重要的作用。其理由有二:第一理由是歷史要素和歷史細節能夠使學習者洞察這個歷史問題，并且知道如何運用它，思考它，解決它;第二理由是歷史要素和歷史細節在學習者的思維中越牢固，這對發展你的批判性思維技能的潛質力有很大的幫助作用。所以在綜合分析歷史問題的時候，把歷史要素和歷史細節應用于歷史問題中，將它們綜合成一個條理分明的整體，從而形成歷史問題具備內在邏輯的整體觀。

其次，歷史問題的批判性思維主要來自于學習者對歷史要素和歷史細節的把握，也是其思維形成的核心過程。一般來說，歷史批判性思維建立的開始，往往都是從歷史問題的假設中開始的，所考慮的問題能否明確指向問題的本質，這就關系到學習者對歷史要素和歷史細節掌握和分析程度如何。此外，歷史批判性思維的過程也是一個邏輯推理的過程，它需要大量的要素和細節證明你假設的問題是否正確，促使批判性思維形成的論據是否充分，邏輯推理的過程是否科學，反思的結果是否準確。所以說，歷史批判性思維形成如果忽視歷史要素和歷史細節的地位和作用，那么這種思維的構建最終是缺乏活力的，必將走向思維的僵化層面。

2學習者在觀察和反思歷史問題的邏輯推理能力存在缺陷

歷史批判性思維的培養到底需不需要邏輯推理能力?這一問題一直在歷史教育學領域存在著爭論。有些學者認為，由于歷史學科的邏輯性特征不是很突出，廣泛采用邏輯推理能力會限制了學習者對歷史問題發散性的思考。筆者并不認同這一觀點，從普通邏輯的基本規律來看，它包括同一律、矛盾律和排中律。同一律要求每一思想自身保持同一性;矛盾律要求對互相否定(互相矛盾與反對的命題)的思想必須否定其一;排中律要求對互相否定(互相矛盾與互相下反對的命題)的思想必須肯定其一。在歷史學科中批判性思考就是掌握歷史學領域中的內在聯系，“邏輯推理”這個概念是形成批判性思維的一個重要概念，如果學習者忽視了歷史問題間的邏輯性，就會導致歷史整體與部分的理解出現差異，甚至會出現理解問題的過程中產生歷史思維的混亂。相反，當歷史問題的各個部分彼此有邏輯地組合在一起時理解它們，或者把這些部分形成一個條理分明的歷史整體加以理解，這就形成了我們所提出的歷史邏輯能力。

歷史批判性思維的形成要注重歷史邏輯能力的培養，其主要原因就是能夠幫助學習者在產生和分析歷史問題的過程中形成科學的歷史認知規律，重新審視他們的觀點是否有邏輯，是否有道理，去發現真理這才是批判性思維真正的意義及價值所在。但是，批判性思維的培養比較注重學習者的個體獨立地位，因而非常注重把個人的經驗作為歷史問題的評判標準。雖然，個人經驗并不是完全都是錯的，一些有價值的個人經驗通常與我們所面臨的歷史問題聯系起來，還會很快得出判斷和結論。可是，對于每個人來說，個人經驗都是有限的。如果單從個人經驗出發得出的歷史結論，超出了歷史學自身的客觀規律性或者超出了我們自身所熟悉和掌握的歷史學內容，這個結論就有可能是錯誤的。由于歷史邏輯能力并不是與生俱的，正因為如此，個人經驗也往往會成為歷史批判性思維形成的障礙。

3學習者缺乏對歷史問題思考和討論的深度與廣度，流于表面形式。對本質問題的探索，缺乏內化理性思維的升華，從而使得歷史批判性思維的培養忽視一種深層的內涵思維修養

從目前的觀察來看，文科學生的歷史批判性思維很容易走向兩個極端:一種是處在被動接受、依賴性很強階段;另一種是自我為中心的專制階段。從共性的角度來看，這兩種現象的出現主要是學習者對各學科的知識認知程度不深，學科間的綜合思維能力不強等因素造成的。歷史批判性思維的形成，學習者一方面要體現出思考問題的深度，即善于抓住事物的本質和規律，把握事物發展的方向與趨勢，而且還要在解決問題的過程中是否充分考慮了復雜性和潛在的其它問題;另一方面要現出思維的廣度。比如問題的思考是否注意聯系其他學科方面、其他觀點、其他類似的問題，在邏輯推理的過程中，我們是否充分考慮了他們。

對于上面所提出的兩個極端，其中第一種與批判性思維的特征是格格不入的，基本上否定了學習者的獨立性，我們也很容易看出并對此做出評價。現在筆者關鍵分析的是第二種情況——自我中心的專制階段對歷史批判性思維形成的障礙。

批判性思維從現實的教育意義來看，尊重學習者“主體性”地位的認識并沒有錯。但是過分地強調以自我為中心，導致我們很容易從自己的愿望和需要去判斷歷史問題，而不從歷史的本身去觀察和分析問題，從而妨礙學習者從最膚淺到最深的各個水平層次的歷史批判性思維的形成。此外，自我中心也妨礙了對歷史問題公正性的判斷(批判性思維的一個重要部分)。有效思維需要理解與自己觀點相對立的觀點，在一定程度上，它可能會動搖我們長期堅定的觀點立場，但如果我們不能客觀辯證地評價外來的觀點，吸收有價值的部分，這會使我們喪失用來評價自己信仰正確性的那些資料。所以，能注意到我們自己思維中的自我中心是從批判性思維中獲得的最有價值的事情之一，這個問題也應該值得教育者的重視。

4教育者自身教育實踐(或模式)中的缺陷也阻礙了學習者歷史批判性思維的形成

問題意識是歷史批判性思維形成的一個重要環節，也是思維發展的主要動力。但是長期以來的封閉式教學模式，禁錮了學生的思維空間。因此，要培養學生的問題意識，勢必打破各種框框的束縛。下面，筆者從教育者的角度重點談談造成教育實踐(或模式)缺陷的三個根源性障礙問題:

第一，缺乏鼓勵機制和合作環境的創造。學習者歷史問題意識的培養需要有一個寬松的課堂環境，教育者對學生的激勵性評價非常重要。教育者在教學中積極鼓勵學習者大膽質疑，發揮想象，敢于用新觀點、新角度去發表自己的獨到見解。當學習者的歷史觀點、邏輯推理出現錯誤時，教育者就順其謬誤進行推進論證，當出現極不合理的結論時，極易使學習者產生疑問，并努力探究錯誤之源。?創造合作學習環境是思考問題的最佳方法，因為歷史批判性思維總是在否定中不斷的發展。通過合作學習，學習者之間可以相互地交換意見，從而得到別人對自己思維的反饋，同時也能權衡他人的觀點和方法。所以說，情感因素和合作精神往往是批判性思維產生的根源和動機。

第二，缺乏引導方法。有些教育者一直認為，歷史批判性思維的形成關鍵在于自身對歷史問題的評判和反思，教育者的導向性作用并不是非常的明顯。對此，筆者采取完全否定的態度。畢竟，“導”可以看作教育者與學習者聯系的紐帶，文科學生(尤其在初級階段)的知識層面和理論體系都沒有成熟，教育者要適時提示，恰當點撥，既要幫助學習者樹立新穎而獨創的大膽想象的意識空間，也要幫助他們營建批判性思維的理智而清醒的現實定向，避免走入誤區，進而逐步提高自身的歷史批判性思維能力。

第三，缺乏評價體系。歷史批判性思維形成的評價標準是什么?這個問題既是教育者的困惑，也是學習者的困惑。就我個人看來，歷史批判性思維形成的關鍵在于是否遵循了該思維形成的核心過程，主要看學習者是否能夠提出有價值的歷史問題，是否能夠通過歷史細節和要素去考慮歷史問題，是否能夠根據歷史學科的理論和觀點對歷史問題進行有針對性地去思考，是否注意到反思歷史問題的標準等等。因此，我們對學習者的評價不能只看結果，更要注重的應該是過程。

總而言之，歷史批判性思維的培養過程，也是不斷發現問題和產生障礙的過程。隨著當前我國歷史課程改革的深入開展，教育者和學習者在思維中的角色也不斷地發生變化，歷史批判性思維的培養促使我們更加需要關注對細節問題的探究。文章中，筆者著重探討了文科學生歷史批判性思維形成中的四大障礙問題，解決這些障礙的方法還有待于今后教育教學的進一步實踐和探索，從而把歷史批判性思維的培養模式科學系統化地構建出來。

注釋

① [美]Gerald M.Nosich.學會批判性思維——跨學科批判性思維教學指南.柳銘心，譯.中國輕工業出版社，2005.1:2.

參考文獻

[1] [美]Gerald M.Nosich.學會批判性思維——跨學科批判性思維教學指南.柳銘心，譯.中國輕工業出版社，2005.1:2.

[2]古振詣.論證與分析——邏輯的應用[M].北京:人民出版社，2000.

[3] 王瑋.重新認識“批判性思維”及其在課程中的運用[J].比較教育研究，2004(11):63～66.