談案例教學法在“兩課”教學中的效用與策略

摘 要 “兩課”教學需要采用案例教學法。基于通盤設計、環環相扣、靈活多變的基本原則，在案例的選取、案例的講授、案例的討論和案例的評價各個環節做到科學決策，合理運用，“兩課”的案例教學才能夠達到激活課堂、師生互動、促使學生收獲知識、提高能力、完善素質的效果。

關鍵詞 “兩課” 案例教學法 效用

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

“兩課”教學陷入困境，這是一個不爭的事實。擺脫困境，方法各異。案例教學法基于吸引力大、針對性強、教學實效性大而廣為兩課教師所重視并采用。但是，在“兩課”教學中怎樣運用這一方法取得預期的效用和規避不足還值得進一步研究。本文就是從這一角度，探討案例教學法在“兩課”教學中的使用效果和運用策略。

1 案例教學法的內涵和特點

關于案例教學法的定義很多，雖然說法各異，但是它們所揭示出的基本內涵卻是一致的。筆者認為，案例教學法的基本內涵就是:它以案例提出、分析、評論為基本環節，是溝通理論與實踐的一種教學方法，其目的就是激活課堂，提高教學質量，進而凸顯課程的實效性。

案例教學的開展以教師準確熟練地掌握教學內容和學生扎實的相關知識的積累為基礎，采用講授式教學、討論式教學等方式，創設一種開放式的教學環境，激勵、引導、幫助學生主動學習、主動思考和主動實踐，最后由教師作出綜合評價，從而促使師生雙方雙贏的一種教學方法。案例教學法較之傳統的灌輸教學方法具有以下特點:一是被動灌輸轉向主動探求。二是封閉教學轉向開放教學。三是知識教育轉向素質教育。

2 在“兩課”教學中案例教學的效用

“兩課”教學需要運用案例教學。其一能夠提高學生的學習興趣，提高他們自主學習的意識與能力。其二能夠深化理論，結合實際、分析實際，提高“兩課”的實效性。在教學實踐中，任課教師正確運用案例教學會增強學生學習興趣，提升授課教師的專業化水平，活躍課堂教學氣氛，提高教學質量。運用案例教學提高“兩課”教學的效用主要表現有:

第一，教師引入研究性教學理念，提高教學質量。研究性教學理念不只是側重知識的培養，更要注重能力和素質的提高與完善。案例教學需要教師完備知識結構，提高教學能力，積極投入工作，對教學具有高度的責任心，這實際上就是在為培養學生的多方面能力和素質奠定基礎。教師通過運用案例教學的方法，開展教學實踐，其研究性教學理念得以建構，用這種觀念引導教學活動，教學活動必然會處于充實活躍、積極進取的狀態。研究性教學的核心就是:“教”的目的就是為了“不教”。這種教學理念直接帶動了教師在多方面完善自身能力，也能激發學生進行自主性學習，推動創新人才的培養，提高教學質量。

第二，學生開展研究性學習活動，激發學生熱情。傳統教學中教與學是單向活動，老師教起來吃力，學生學起來乏味。學習效果可想而知。案例教學中教師和學生呈現雙向互動關系，教師與學生都有了新角色。教師不再是前臺的“演員”而是“導演”，其任務是對案例教學通盤設計，指導學生進行案例分析。案例教學提高教學質量的理由有:一是案例分析法強調學生學習的實踐性。學生需要學好理論、學懂理論，在學中用、在用中學，在大量的搜集、閱讀、觀看和討論的過程中，一方面培養了學生獲取信息和處理信息的能力，另一方面也培養了學生設計研究課題的方法和解決問題的能力。學生在綜合運用所學知識的同時，能夠燃起學習的熱情。二是案例分析法強調學生批判性思維和創新思維的訓練和培養。在案例分析中，通常為學生創設一種“問題”情景，試圖引導學生多問“是什么?”“為什么?”“正確嗎?”等問題，讓學生意識到因為時代變遷、技術手段的限制使得一些原本認為是正確的理論或結論可能過時或需要修正。三是案例教學法強調學生的自主性和開放性，形成現代學習觀，使學生在學習過程中體驗到用腦、用心、用手“三用”統一帶來的學習樂趣，從而促進知識的獲取和能力的培養。

第三，教學采用研究型模式，推進了“三個密切結合”。案例教學需要建立開放式、研究性教學模式。這一模式打破了應試教學的以教師和課堂為中心的封閉模式，同時強調了教學和學習的動態進程，即教師和學生都要以“研究問題”的觀念開展教學和學習，這提升了教學的境界。這種研究性模式推進了“三個密切結合”，即教與學的密切結合，教學與科研的密切結合和課內與課外的密切結合。具體表現在以下幾方面。

教與學的結合。首先，研究性教學模式帶動了教師與學生的結合。師生共同參與，互動、互進。在這個過程中師生進行零距離的交流與溝通，能夠達到教學相長的效果。其次，研究性教學模式促進了教與學的結合。“教之主體在于學，教之目的在于學、教之效果在于學。教師天職為教，其責為學。有教無學，無異于不教，教與學不可分家。”

教學與研究的結合。一方面，案例教學法推動了教師的科研活動。在開展案例教學的同時需要教師了解教法、教學內容、教學對象，這會促使教師研究教法、研究學術前沿、研究學生的特點和需求，從而促進教學與科研的結合。另一方面，案例教學法推動了教師科研與學生科研的結合。教師根據具體情況為大學生開設科研體驗課，把學生帶到學術前沿，讓他們感受“無限風光在險峰”的學術意境。

課內與課外的結合。案例教學法的開展，使課堂教學與課外學習結合起來，使理論探求與現實生活結合起來，課堂教學內容在時間和空間上得到延伸。一方面，學生學會全面地辯證地分析問題和解決問題的方法，并逐漸養成習慣，自覺地運用已學的理論去認識事物、觀察社會、把握社會;另一方面，能不斷提高學生進行事實判斷，經驗概括和邏輯推理的思維能力。

3 在“兩課”教學中運用案例教學的策略

教學案例的使用方式方法是教學改革能否達到預期目標的關鍵。針對“兩課”教學內容理論性強、深奧難懂的特點，案例教學法的運用首先要做到打動學生、激發他們的興趣、引發他們的思考。其次，要給予學生思考的空間，在動腦思考的同時提高解決問題的能力，樹立自信心。最后，要做到案例解析與案例分析、討論相結合。

3.1案例的選用策略

案例的選編對案例教學很重要，恰當的案例有助于提高“兩課”教學的針對性和有效性，不恰當的案例則可能使“兩課”誤入歧途。為此，在選擇案例時，應注意以下方面:選擇的案例要有目的性;要具有普遍性和價值性;要有廣泛關注的特點;案例的難度要與學生知識水平、分析能力相適應;選取的案例要具有時代性;要具有思維空間性;要具有可讀性;要具有思想性和政治性。

3.2案例的運用策略

課前準備。課堂準備是案例教學能夠順利進行的重要保障。教師和學生都應該認真做好課前準備，以保證案例教學的順利進行。從教師方面來說，主要是課程設計和教學過程的安排。課程設計需要符合教學大綱要求，符合教學進度，符合學生的客觀實際。教學的安排本著循序漸進的原則環環相扣、步步為贏。對學生需要掌握的重點難點要做到重點突出、精要分析。為課堂的講授與討論做準備。從學生方面來說，要做好角色轉變的準備。課前了解講授案例的背景，獨立或協作分析討論案例，嘗試進行自編案例的練習。

講授案例。案例教學從導入環節就要吸引學生的注意力。好的導入能引起學生的認知沖動，激發學生學習興趣、好奇心和求知欲。上課開始講一個與本次上課內容有關的案例，從而引出所要講的內容，這種方式既依據課程的教學內容，又貼近了學生的實際，增強了學習的動力。結合理論分析案例，是案例教學的關鍵。任課教師進行案例講解的過程中需要處理好以下問題。第一，教師的分析需要做到準確并具有啟發性。第二，教學的過程需要理論與實際合理穿插。偏重理論教學效果不好，偏重案例內容則會引發本末倒置、掩蓋正常教學內容的問題。第三，教學中需要對學生動“真情”。教師要以熱愛學生為出發點，從學生的角度著想。另外，有些應用性較強的理論講解后，也可以給學生提供一些與課堂理論知識相關的案例，供學生思考和分析，在之后課堂上進行提問和點評。

討論案例。小組討論或班級討論是課堂討論的準備。課堂討論是案例教學的高潮。全班同學圍繞案例開展討論、爭辯、探究。通常先讓每組推出一個人，輪流在全班發言，或讓學生自愿舉手發言，以啟發全班學生加深對案例的理解。然后學生在教師的引導下對案例中的幾個關鍵問題進行討論，弄清楚問題的形成原因與實質。在組織案例的過程中，具體策略:(1)質疑問難。教師圍繞思考題不斷向學生提出問題，或反問、或設疑團，啟發全體學生主動發言，積極參與討論，并且引導討論的發展方向。(2)運用激勵策略。教師正確運用期望鼓勵能提高學生的自信心，消除恐懼心理。教師應在討論中特別關注那些不善言辭的學生，在適當時候邀請他們發表意見，并以各種方式加以鼓勵，培養他們的膽識和坦率。(3)彈性地控制課堂。教師是課堂討論的組織者，引導者，還是聽眾。學生積極發言，表達觀點時，教師就是聽眾，不打斷、不評判學生的發言;學生不發言，課堂出現冷場時，教師需要成為引導者，激活課堂;學生的意見出現激烈對峙或者偏離教學內容，教師就要做督導，否則學生就會對案例分析茫然不知所措，甚至會感到困惑或厭煩。

教師講評。案例討論完畢，教師要對討論情況進行講評，理清思路，總結規律。講評的原則重在激勵，即對討論活動進行積極的評論，對于學生的不足與缺陷給予包容。在激勵的同時促使學生進行反思、提高。達到討論——反思——再討論的良性循環。點評的要點:其一，評價學生討論的質量，即討論的思路是否對頭，解決問題的途徑是否正確，分析案例的方法是否恰當。讓學生了解自己的長處和短處，指導自己以后的努力方向。其二，需要注重學生的感受。課程結束之前給學生時間交流案例研究與討論中的感受。其三，總結關鍵要點，即從案例中總結出一般性結論。畫龍點睛的案例討論總結，能夠及時糾正討論中暴露出來的問題，提升學生的理性認識，幫助學生深刻理解和掌握基本原理和基本方法。

案例教學法提高“兩課”教學的實效性，關鍵在于運用的策略。從教學實際出發，科學地運用案例教學，就會取得較好的教學效果。為此，“兩課”教師還要繼續研究案例教學法，加大投入，必要時發揮團隊力量進行案例庫建設，使案例教學的效果從整體得到提升。

注釋

① 李志義.高水平研究性大學本科教學模式的選擇.中國高等教育，2007.23:21.

② 陶永富.案例教學法在哲學原理課教學中的作用及其應用初探.廣西師范大學學報(哲社版)，2005.4.

參考文獻

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[4] 陶永富.案例教學法在哲學原理課教學中的作用及其應用初探[J].廣西師范大學學報(哲社版)，2005.4.