計算機輔助教學中的不足與對策

摘要隨著計算機技術的不斷發展，計算機技術越來越多地融入到教學中，深入到各個學科教學的方方面面，計算機輔助教學得到長足的發展，但是計算機技術的融入并不是一定就促進了教學的進行，準確而言是有利有弊。本文就計算機輔助教學中的教學模式的不足與對策做一點分析。

關鍵詞 計算機輔助教學 教學模式 積件

中圖分類號:G48文獻標識碼:A

我國的計算機輔助教學始于20世紀80年代。 20多年來，計算機輔助教學在我國發展迅速，從高校逐漸進入了中、小學校的課堂教學。不少學者們對計算機輔助教學也已經進行了多方位的研究，研究成果層出不窮，出現了不少計算機輔助教學的教學模式，但是從唯物主義觀點來看，任何事物都有其兩面性，就優點來說，信息技術的優勢與威力是顯而易見的，計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力，但隨著計算機輔助教學的普遍化，計算機輔助教學的許多不足也在逐漸地暴露出來，在將來也會隨著對計算機輔助教學研究的深入將更多的不足與缺陷給展現出來。

1 計算機輔助教學概述

計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction 簡稱(CAI))作為一種現代化的教學技術，已越來越受到人民的重視。計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。

2 計算輔助教學中的教學模式

計算機輔助教學中的教學模式是學習理論、計算機技術、網絡技術和教學實踐的有機結合，是為了完成現代化教學與學習任務而采用的相對穩定的，用以設計、組織、實施、評估、優化教學與學習的策略方法和結構的簡化形式。在分析計算機輔助教學的教學模式的不足之前，先來看看目前的主要的計算機輔助教學模式。

2.1傳授式教學模式

在網絡上實施的傳授式教學模式，主要形式有兩種:同步講授和異步講授。

同步講授是指教與學的過程是同步的，除了教師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間聆聽教師的講授以及師生間有一些簡單的交互。通常是，教師在某一專門配置的網絡教室中講課，通過攝像機和網絡傳輸系統將教師講課的情景傳送到遠程網絡教室中。而在遠程網絡教室配有視頻、音頻接受器，并通過網絡將接收到的視音頻信號發送到網絡教室的每一臺計算機中。也稱為實時交互式遠程教學系統。在目前大力發展的遠程教育中，這種同步教學形式應用得較為廣泛。

異步講授。教師的教和學生的學在不同時間進行。利用網絡的萬維網服務及電子郵件服務即可。教師只需將所要教授的教學要求、教學內容以及教學評測等教學材料制作成網頁的形式發布在服務器上，學生可通過電子郵件，BBS或FAQ詢求問題答案，給出反饋信息，教師再進行針對性解答，來達到教學目的。

2.2探索型教學模式

探索型教學模式是建立在建構主義學習理論的基礎上的，基于WEB的探索型教學是指讓學習者根據學習任務和學習需要，自定學習步調，自主選擇學習媒體內容和學習方式，獨立地進行探索性學習的活動。

2.3協作型教學模式

協作學習不同于個別學習、競爭學習，是指學習者以小組形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得最大的個人小組學習成果而進行合作互助的學習方法。

3 計算機輔助教學中存在的弊病

3.1 教學課件質量參差不齊

在計算機輔助教學過程中，教學課件是計算機輔助教學必不可少的一環，缺少教學課件，計算機輔助教學就基本上成為空談了。到目前為止，教學課件的開發并不容樂觀，大多數教學課件都是各個學科教師自己進行制作的，要說計算機輔助教學從80年代開始喊到現在，教學課件也有不少了，市場上的教學課件是琳瑯滿目，但是真正適用于實際教學并且能廣泛應用的課件可以說是鳳毛麟角，這是一個不爭的事實。

一方面教師自制的課件由于教師自身的情況不同，教學課件的質量只能是令人擔憂。有樣式呆板，風格單一的，學生看著就想睡覺，根本無法吸引學生的注意力，如果是在網絡教室，不少學生干脆將教師的廣播進程直接給強行結束，悠哉悠哉上網去了。當然也有樣式多元化的，動畫滿天飛，音樂時時響，殊不知是在教學，還是在放電影，學生的注意力都被動畫與音樂給吸引。

另一方面是教師自制課件的泛濫。可以說大多數的教師制作的教學課件都是以教學幻燈片的PPT為主，少量的能用一下Authware、Flash等，下圖所示的是一份對高校的計算機輔助教學現狀調查結果統計中的一部分，可以看出PPT所占的分量。

同時不少教師對計算機輔助教學存在一定的偏差，認為在多媒體教室或網絡教室上課，使用PPT進行教學就是計算機輔助教學。實際上不少科目，使用PPT教學并不合用，其教學效果還不如傳統的粉筆加黑板，有些科目使用點綴即可，正如女性香水少量的幾滴，讓人心曠神怡，過多的話，熏得人鼻涕眼淚齊流，頭暈目眩。并且無論是何種教學課件的制作都是需要相當的人力、物力和時間的，并不是一蹴而就的。曾有位老師直言不諱地說到:“雖然CAI是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多(時間，人力，經費)產出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合。”由此可見，有些教學課件在一定程度上造成了資源的浪費。

3.2 軟硬件難以匹配

在計算機輔助教學中，教師可以說是在站在一個理論者的角度來看的。日常的教學中，或許有些計算機基礎很好的教師能夠自行編譯比較好的教學課件或教學軟件，但是相對于大多數計算機技能相對低下的教師而言，倘若要進行開發教學課件或軟件還是要依靠計算機技術員編程實現的。但是計算機技術人員畢竟是技術人員，教師的理論性要求是否能融入到教學課件(軟件)中就需要打一個大問號了。同時反過來，即使計算機技術人員將相應的優勢部分給編譯了出來，如果相應教師的計算機技能不夠高，不足以發揮出程序的優勢的話，那也是白費勁，另一方面同樣也打擊教師的積極性。教師與計算機技術人員兩方不容易完全統一，兩者雖不是矛盾，但是自身的限制給兩者帶來不少麻煩，倘若兩者能夠完美地結合，計算機輔助教學將有一個相當光明的未來。

3.3海量信息的沖擊

由于在計算機輔助教學中大量教學課件、軟件的應用給課堂增添了不少色彩，大量的信息直接從教師手中沖向學生。筆者自身就有親身經歷，由于老師的課件翻動得很快，筆記都是搶著作的，以至于根本不知道當堂課老師講過什么，完全是作為一個機械在那抄筆記而已。就好像將以前的“滿堂灌”換成了現在的“電子灌”，學生的學習完全處于一種被動的狀態，這著實令人擔憂。與此同時，由于有了課件的存在，教師完全依賴于課件，上課只是照本宣科對著自己課件所寫的東西來講授，失去了教師在上課中的創造性。計算機輔助教學都可以改名為“教師輔助教學”，不知是人輔助計算機，還是計算機輔助人。教師與學生的創造性都被淹沒在計算機的海量信息的波濤中，這使在教學過程中的教師與學生都處在一個尷尬的地位。

4 應對策略

4.1積件與“積思”

對于尋求計算機輔助教學課件(軟件)的開發和應用的出路，有人提出了積件的思路，“積件”是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件的思想理論基本上是已經建立起來，可以說是基于元知論的一種理論。筆者認為，雖然積件確實是為計算機輔助教學課件(軟件)提供了相當豐富的資源庫(根據積件的理論在積件的平臺層連接了兩個實庫(多媒體教學資料庫、微教學單元庫)、兩個虛庫 (資料呈現方式庫、教與學策略庫 )、一個環境資源庫(網上環境積件資源庫 ) )，誠然如積件理論所述，沒有萬能的軟件，來應付萬變的課堂，但是目前的積件理論，我想其思路是沒錯的，如《易經》中所說:“以不變應萬變”。積思，才是積件最應該作的事情。積件的思路是計算機輔助教學課件制作的一條出路，但是目前而言在積件理論還沒有成熟之前，則應該是在盡量大的范圍內建立共享資源庫，來充實教學課件(軟件)的需求。

4.2重視教師計算機技能的提高

無論是積件，還是建立資源庫，都只是治標不治本的方法，畢竟在目前而言都還有很長的一段路要走。作為教學活動的實施者——教師，不能再僅僅充當理論者，要提高他們的計算機技能，將自己的前瞻理論融入到自己的教學課件(軟件)中，這才是根本。只有教師本身技能的提高才能讓這種教師同計算機技術人員之間的尷尬局面得以結束。學校要加強教師計算機技能的培訓，正所謂“名師出高徒”，沒有高素質的老師，學生也難以成才。

4.3明確教師在教學過程中的主導地位

在目前所提倡的“以學生位主體，以教師為主導”雙主教學模式中，不是將學生做為主體，就可以將教師給扔了，重視教師在教學中的主導地位，這不僅僅是大范圍地喊口號，而是要求教師自身能夠在教學過程中正視自己的地位，不要忘了自己的職能，教學課件確實讓教師在上課的時候輕松了很多，不再有寫得手都發軟的板書，只需打打字用課件展示即可，但是教學課件是教學課件，它只是對教師其輔助作用，只是一種工具，同傳統教學中的粉筆起到工作在意義上是一致的。它不能代表教師，也不能代替教師，只是死物而已，教師自身應該要意識到這一點。學習者的學習是以教師自始至終的細心設計、組織、引導和指導為前提的。沒有教師對教學過程、教學內容的良好組織和對學習活動的精心指導，學習者的學習只能是盲目的和低效的。重視教師的主導地位，不是一句口頭禪，要學校能管理到，教師自身認識到。

5 結語

計算機輔助教學目前是進入了一種瓶頸狀態，它的優勢是讓廣大師生歡呼雀躍的，但是它目前的限制也是顯而易見的，如果能將計算機輔助教學的補丁給打上，它將擁有一片廣闊的天空。

參考文獻

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