高職高專公共英語教學面臨的困境及對策

摘要本文針對目前高職高專公共英語教學中存在的種種問題，提出與之相應的對策， 從而幫助從事高職高專英語教學的教師提高教學效果， 達到教學目的，減輕教學負擔。

關鍵詞 英語教學 困境 對策

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

隨著我國加入WTO 及社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，為順應這一國際形勢，我國的英語教育規模不斷擴大，教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，尤其高職高專公共英語教學中還存在很多問題，我們必須加快研究并找出相應的對策。筆者認為目前高職高專公共英語教學中存在的主要問題及其相應對策如下:

1 學生英語水平參差不齊，整體水平較低

造成這一現狀的原因有:首先，學生來自全國各地。各地的英語教學質量及英語教學中的側重點存在著一定差異。首先，有的地方比較注重口語、聽力能力的培養，而有的地方則比較注重閱讀和寫作能力的訓練，還有的注重聽、說、讀、寫、譯全面發展。其次，學生接觸到英語的年齡不同。有的從小學學習英語，而有的從初中才開始接觸英語教育。再次，高職高專院校錄取的學生英語起點相對較低。當然，除了這些因素的不同所產生的差異之外，學生在學習上的主觀努力程度、學習能力以及興趣愛好等內在因素也對學生的英語學習產生了一定的影響，最終則造成了同一個班級的學生英語水平差距很大的現狀。

針對這一問題，筆者認為:首先，要提高學生學習英語的積極性、主動性。語言學家Andrew D. Cohen 曾經指出:“語言學習的成功取決于學習者本身，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”也就是說，英語學習的成效在很大程度上取決于學生學習的主觀能動性和積極參與性。這樣老師要熟知學生的學習態度、學習動力、興趣愛好、做到因材施教，鼓勵不同的學生采用不同的學習方法，以教學目的為方向，促進個性發展，滿足學生的需要，使學生養成良好的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為今后的學習、工作打下良好的基礎。其次，作為大學生應了解大學英語學習的特點并迅速轉變學習觀念、調整學習策略，主動適應大學英語教師的教學方法。還有，讓學生認識到英語是實踐性很強的學科。英語語言交際能力和技能的獲得必須通過大量反復的語言實踐。另外，筆者還建議，學校利用課外時間開展英語差生補習班。這些補習班可以根據學生在英語學習方面存在的主要問題有針對性的開展從而逐步提高學生英語水平。

2 學生對學習英語的興趣不一，學生的要求各不相同

在一個七八十人甚至一百多人的班級上英語課，英語老師面臨著一個“眾口難調”的困難。有的學生學習態度消極，只求三年后順利拿到畢業證。有的想在此基礎上提高自己聽、說技能，以便為找工作打下基礎。還有的一心想通過英語四六級考試，不太注重課本的學習。因此設計合理的教學計劃是解決問題的關鍵。

面對這一情況，筆者認為英語教師應堅持按教學大綱授課，但可以靈活安排課堂時間。可每天上課前讓兩三個學生用英語講個故事、笑話或新聞報道等。或進行一些既能活躍氣氛又能放松心情的英語活動，讓學生在參與中鍛煉自己的口語和聽力， 還能激發他們學英語的興致， 為老師下一步的教學作好準備和鋪墊。其次， 教師在講授課文之前應注意導入，將與課文相關的文化背景知識展示給同學們。這樣不但能為課文的學習做準備，還能讓學生了解一些國外文化激發他們的學習興趣。對那些渴望過四、六級的學生，可以在課外開展應試輔導班，學生自愿參加，這樣可以確保課堂時間按大綱操作，不會加重學生的負擔;對于對口語有特殊愛好的學生，可以增加英語角開放的次數;而對于想提高聽力的學生，可通過課下開放語音室來滿足學生的學習興趣。

3 硬件施舍不到位導致大班上課

有些學校因硬件設施不到位從而導致英語教學采用大班制。大學英語大班教學存在著諸多問題。問題一、大班授課難以進行有效的課堂管理。對于一個少則七八十，多則一百多甚至二百多人的班級，老師進行考勤極其費時。若省略了考勤這一環節，那么會導致一些學生逐漸放松對自己的要求，經常遲到、早退、無故曠課，破壞了課堂的嚴肅性。不僅如此，對于那些英語基礎差、學習興趣不高的學生來說，他們會爭相仿效，并逐漸形成不好的風氣，使課堂管理的難度進一步增大。課堂教學的利用率極低。其次，師生缺乏相互交流，不利于語言教學。由于每個班的人數比較多，教師和大部分的學生之間缺乏語言上的相互交流，在班級里開展語言方面的交際活動十分困難。此外，在教學過程中，由于教師要在有限的時間內完成大量教學大綱要求的任務，很少有機會檢查學生的練習，師生之間的交流紐帶再一次被切斷。這樣，教學過程大多成了以“教師為中心”的單向傳輸模式，教師控制課堂，學生完全處于被動的地位，導致學生學習興趣下降，課堂氣氛十分沉悶，教學效果不佳。還有，班級人數太多老師批改作業比較難。在教學中會有諸如作文、翻譯等作業，如果每次都全部批改，工作量相當大。如果進行抽查，學生會存在僥幸心理，不認真作業，因而達不到應有的教學效果。

面對以上問題，如有條件把大班分成小班上課最佳。但是師資力量的薄弱及教學硬件設施的缺乏是大多院校所面臨的困境。這樣，提高大班教學效果的重擔就落在了任課老師的肩上。筆者就自己在教學實踐過程中的經驗總結如下:

首先，做到教學模式上以學生為中心。實行“備學生而不是備課本”，了解不同層次的學生的需求，豐富教學內容，講課生動，語言風趣，有助于引起并保持學生的興趣和注意力。在課堂上，教師應該是一個指導者、組織者，應盡可能地給學生創造應用語言的機會，充分調動學生的學習熱情，真正體現學生是學習的主體，從而把被動學習轉化為主動求知。其次，老師要注重課堂教學方法的創新。例如，師生互換角色，提供給學生講話，甚至講課的機會。如果教師“滿堂灌”，不給學生聯系實際進行練習的機會，就剝奪了學生習得的條件，學生的注意力自然難以維持。對于大班作業的批改，筆者的建議是:讓學生兩個人一組，作業完成后，交給對方批改，如有不確定的地方可以查字典解決，也可向老師咨詢。這樣做，一方面可以老師批改作業難這一問題，另一方面也可以增強學生運用語言的能力，在批改他人作業的同時，自己也可以增加許多語言知識。

4 師資力量相對薄弱

當前大多高職高專面臨的另一個困境是師資力量的薄弱。主要表現在:一、英語老師學歷層次偏低。目前，一些高職高專英語教學力量主要來自英語師范專業本科畢業生。二、職稱層次偏低。三、老師教學任務繁重，普遍超負荷工作。調查表明，90%以上學校的大學英語教師每周上課在10學時以上，多數學校的教師平均周學時都在16至20學時。教師沒有時間和精力從事教學研究，也很少有機會進修和培訓。

因此，作為大學英語教師要增強緊迫感、危機感。在保證完成教學任務的同時，要加強自身學習，提高自己，為教學和深造打好基礎;此外，還要多閱讀有關教學研究的教學科研雜志，如《外語教學與研究》、《高師英語教學與研究》等。提高自己的專業素養和職稱水平。還有，學校應積極提供讓英語教師進修學習的機會。同時不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構，特別是從行業、企業中引進具有實踐經驗的人擔任高職教學的專職或兼職教師。

參考文獻

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