職業(yè)教育中大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系改革探索與實(shí)踐

摘要本文通過當(dāng)前職業(yè)教育中學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能現(xiàn)狀分析，結(jié)合用人單位對(duì)學(xué)生的要求，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施教學(xué)中，進(jìn)行了一些相關(guān)的改革，探索與實(shí)踐。結(jié)果表明，這些改革能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐能力方面有顯著的提高，達(dá)到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)教育 課程改革

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 前言

隨著計(jì)算機(jī)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技能的熟練程度已經(jīng)成為職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要技能和應(yīng)用能力，是能否順利就業(yè)、立足社會(huì)的重要條件。因此搞好計(jì)算機(jī)技能教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)及其就業(yè)竟?fàn)幜Φ谋ＷC。

2 職業(yè)教育前期學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的現(xiàn)狀

從筆者對(duì)新生的計(jì)算機(jī)操作技能調(diào)查情況來看，掌握在指定的磁盤建立文件夾的占16%，熟練占10%;掌握把指定文件夾中的文件復(fù)制到新的文件夾占20%，熟練占13%;掌握用畫圖軟件畫一個(gè)正方形并上顏色占30%，熟練占20%;很多同學(xué)不會(huì)用快捷菜單。據(jù)廣西部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，入學(xué)時(shí)已達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)課程要求的占8%;已學(xué)過一些，但不達(dá)標(biāo)的占39%;根本未接觸過計(jì)算機(jī)的占31%。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生使用電腦目的是上網(wǎng)，上網(wǎng)又主要用于聊天者占34%，主要用于玩游戲者占28%，主要用于查資料者占30%，其他占8%。如此看來，62%的大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂，在網(wǎng)上從事與學(xué)習(xí)、工作無關(guān)的活動(dòng)。

3 職業(yè)教育中大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)整體水平的差異的影響，教學(xué)的難易度難以把握。若教學(xué)起點(diǎn)過低，必然會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失興趣;若起點(diǎn)過高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這會(huì)嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使差生越來越差，整體教學(xué)質(zhì)量難以保證。其次，受計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的應(yīng)試影響，部分學(xué)校的教學(xué)僅停留在應(yīng)試教育中，以考試內(nèi)容為準(zhǔn)則，只深入講授考試內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性得不到提高、知識(shí)拓展能力更是欠佳，這給學(xué)生綜合能力培養(yǎng)帶來十分不利的影響。

4 職業(yè)教育中大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系改革的必要性

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)際上就是一種典型的職業(yè)技能教育，它提高學(xué)生分析和解決問題的能力，將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各自專業(yè)中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力。用人單位往往希望員工打字熟練、熟練office辦公軟件、掌握計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等。因此我們更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，整體提升職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。為了提高計(jì)算機(jī)技能教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者探索了以下的教學(xué)方法。

5 職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐案例

本著理論與技能并重的教學(xué)目的，由淺入深，循序漸進(jìn)把計(jì)算機(jī)組成和工作原理貫穿其中講解操作系統(tǒng)的應(yīng)用，把零碎的操作連成系統(tǒng)的知識(shí)，在同學(xué)們明白這個(gè)“理”的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)際操作能力。

5.1 構(gòu)建“理”與“用”的橋梁

“理”即理論，系統(tǒng)知識(shí)，“用”即應(yīng)用。緊緊地抓住一個(gè)“理”不放，把各應(yīng)用技術(shù)按“理”串在一起，起到事半功倍的效果。比如，操作系統(tǒng)及其應(yīng)用這章的教學(xué)，筆者從操作系統(tǒng)的定義和作用入手，從“理”體現(xiàn)“用”，以“用”來深化“理”，構(gòu)建“理”與“用”這座橋梁?！袄怼蓖藢W(xué)生就有了推理能力，既讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)的定義和作用，又能從理論上實(shí)踐中深刻理解操作系統(tǒng)，使學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)一步深化進(jìn)而升華，既提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)乃至計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解，又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以下是操作系統(tǒng)及應(yīng)用這章安排的教學(xué)過程，也是思考問題的過程。從表中可以看出“理”與“用”所構(gòu)成的橋梁。

5.2構(gòu)建問題碰撞

教師授課內(nèi)容解決了學(xué)生的原有問題，形成“原來如此”之感叫做問題碰撞。這個(gè)過程中，說者與聽者有同感，構(gòu)成問題碰撞，碰出了火花，碰出結(jié)果，從而解決了問題。有些問題可能學(xué)生沒有想到的，但你提出來后學(xué)生也有同感，有興趣。對(duì)于學(xué)生來說，那就是老師幫助了學(xué)生解決了或者是早想知道的、原來不會(huì)的、根本想不到的問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論火花很難碰撞出來，因?yàn)閷W(xué)生不曾有過想法，而操作技能是最容易互碰的，正如新駕駛員熱衷于互相交流心得一樣，操作技能中的技巧和計(jì)算機(jī)的功能就容易在學(xué)生中產(chǎn)生問題碰撞。

比如，要求學(xué)生用畫圖軟件畫一個(gè)等邊三角形。大部分同學(xué)都會(huì)畫三角形，但從來沒有想過要畫等邊三角形，當(dāng)把問題提出來的時(shí)候，學(xué)生們首先會(huì)思考怎么畫，用什么工具，如何控制邊相等，這實(shí)際上就是他們的問題所在。反過來，他們渴望知道方法，當(dāng)老師告訴他們方法的時(shí)候，他們豁然開朗，從而產(chǎn)生了問題碰撞。在構(gòu)建碰撞的時(shí)候，教師的語言極為重要，平鋪直述很難吊人胃口。

5.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)相關(guān)性

授課內(nèi)容緊緊抓住與學(xué)生密切相關(guān)的信息。每個(gè)人都愿意了解自己感興趣的東西，關(guān)心與自己有關(guān)的事情，與自己無關(guān)的信息往往會(huì)視而不見，聽而不聞。從教學(xué)的角度來說，教師在了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要了解學(xué)生的需要，這樣才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

例如，在word的教學(xué)，筆者結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文要求，把教學(xué)思路調(diào)整為:頁面設(shè)置—錄入文字—字符格式—段落格式—插入對(duì)象—打印預(yù)覽，按照我們學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文的排版要求來安排教學(xué)。排版打印畢業(yè)論文是每個(gè)學(xué)生都要做的，與他們緊密相關(guān)，學(xué)生不會(huì)等閑視之。這樣抓住了學(xué)生的求知欲，教學(xué)質(zhì)量與效果就得到了充分的保證。

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