任務教學法在高職高專英語教學中的應用

摘要隨著我國經濟和文化的快速發展，社會對人才的需求也是多種多樣。作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育得到了持續、健康、快速的發展。高職英語教學的發展是否能跟上我國高職教育的發展速度，直接關系到能否培養出符合市場要求的高職人才。作為高職院校的英語教師，必須根據高職高專學生的現狀，對英語教學從理論到實踐的各個環節進行大膽創新，積極探索和改革。

關鍵詞 任務教學法 高職 應用

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

任務型教學是一種關注學生學習過程的教學模式，非常重視學生在學習過程中的感受和體驗，強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程。

所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，讓學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態.學生之間的交際過程也是一種互動的過程。完成任務的過程催化了學生自然的和意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境。

1 任務性教學的步驟

Willis(1996)提出了如下的課堂任務型教學的三個步驟。

1.1前任務

教師向學生介紹話題和任務，激活學生相關的背景知識，激發學生的興趣和好奇心。教師向學生提供完成任務所必須的語言支持。

1.2任務環

設計數個微型任務，構成任務環。在此階段，學生為完成交際任務而盡其所能地應用已學語言知識。(1)任務:學生以結對子或小組合作的形式完成任務，老師在旁邊監督，鼓勵學生嘗試各種交流。當學生出現錯誤時不要打斷他們，使學生有一種自由表達的安全感。(2)計劃:各組學生準備以口頭或書面形式向全班匯報任務的完成情況，由于要向全班學生公開匯報，所以學生力求表達準確，這時，老師可以給予適當的指導。(3)報告:各小組可以向全班呈現他們的報告，也可以相互交換書面報告，比較結果。這時，老師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。

1.3 后任務:語言點階段

這一步驟主要包括三方面的內容:(1)學生通過紀錄分析其他各組執行任務的情況，同時記下陌生的重要單詞，短語或句型。(2)對各小組完成任務的情況進行評估。(3)操練:學生在老師的指導下練習語言難點。

下面是運用任務教學法的一個教學過程的實例:

教材及內容:《新編實用英語綜合教程》第二版，第一冊(高等教育出版社)第七單元的第一篇課文。

教學對象:青海省建筑職業技術學院市政機電系，建筑設備技術專業081班。

任務一:課前預習，要求學生搜集有關課文內容的信息，學生可以利用互聯網報刊、雜志等查資料。在課堂，選擇兩位英語基礎較好，有一定英語表達能力的學生簡單介紹有關西方和中國的節日，引起學生對本課內容的興趣.

任務二:課堂限時閱讀，由淺入深多層次地設計一系列有關課文內容的問題，

讓學生閱讀課文的同時，自己先盡量找每個問題的答案。

任務三:學生完成教師設計的閱讀任務后:(1)分小組討論;(2)各個小組報告完成任務情況;(3)教師和其他小組發表意見。

任務四:評估完成閱讀任務效果。(1)學生聽課文的錄音并熟讀課文;(2)遇到不認識的單詞和句型，盡量讓學生根據上下文，去猜其含義;(3)練習運用單詞和短語。

任務五:課后作業:要求每個小組復述課文，以備下節課交流，并評選出復述最好的一組。

2 任務的設計原則

2.1任務設計要由淺入深，具有區分度

任務型教學也就是一種途徑，一種“路子”。學生是在具體的動機下，或一項具體的任務中去學習，目的是能使人的思維具有指向性和方向性。在任務型教學活動中，教師設置任務時不但要明確目的，還要考慮到學生的個體差異。設計的任務要按照學生的認知規律，秩序漸進，由淺入深，層層遞進，形成一定的梯度，逐步激發學生的興趣，培養學生綜合運用語言的能力。

2.2任務設計要貼近生活，具有可操作性

教師在設計任務時要提前研究學生的實際情況，如愛好，經歷，實際水平等生活實際，使設計的任務有啟發性、可操作性。任務設計都取決于學生周圍的所見所聞或是他們感興趣的話題。

2.3任務設計要發展學生的個性，培養學生的創新能力

任務的設計是實施任務型教學的前提條件。要培養學生的創新精神和實踐能力，教師在備課之前一定要確立一個創新性教學目標。所謂創新性教學目標，就是指教學目標中含有創新的要求。

隨著中國經濟與世界經濟的不斷接軌融合，英語，作為一種極其實用的交際工具及技能，其地位的重要性不言而喻。對于高等職業院校來說，英語作為一個應用性很強的技能，更應該得到重視。高職英語教學必須貫徹學用—致的原則。任務教學法很適合高職英語的教學，不僅學到了語言知識和技能，更重要的是提高了學生的綜合素質和能力。