大學英語口語教學探究

摘要文章分析了非英語專業學生口語能力差的原因，提出了大學英語口語教學的一些可行性方法，力圖對提高大學生口語能力作一些有益的探索。

關鍵字 英語口語 口語教學 教學探究

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

多年前英語專業成了一門熱門專業，在國內興起了“英語熱”，人們越來越重視英語。如今，“英語熱”似乎并未降溫，家長們讓自己的小孩從幼兒園就開始學英語，各種英語培訓比比皆是。結果如何呢?目前，大學生們經過十年來的英語學習，仍然有相當一部學生的口語能力極差，甚至有些根本開不了口。尤其遇到老外，根本不敢與之交流。許多學生也知道提高口語能力的重要性，也投入了大量精力，但效果不佳。關于大學英語口語教學方面的研究成果也不少，而學生們的口語能力現狀卻不容樂觀。因此提高大學生口語能力不得不重新引起我們的高度重視。本文將分析造成大學生口語能力差的原因，嘗試探究大學英語口語教學的一些可行性方法。旨在提高學生的口語表達能力并對英語口語教學起到一定的借鑒作用。

1 影響學生口語能力的原因

1.1傳統的英語教學方法及評估制度

說到大學生英語口語能力差我們不得不提到他們中學的英語教學法。大學生在中學階段已經掌握了幾乎所有的英語基本語法知識，但他們的口語能力卻不能與他們的語法知識能力相比。原因在于中學學習的目標是考一所好的大學，這必然要求高分數。因此，老師學生都把所有精力放在了學習基礎知識和做題上面，無暇顧及口語能力的培養。大學階段的英語教學中，會遇到大量的新單詞及詞組表達法，教師在教學過程中花了大量的時間來講解新單詞、詞組表達法及課文的篇章結構，也就是仍然重在講授英語課本知識，忽視口語能力的訓練，學生在老師的指揮棒下沒有選擇。

另一原因還在于學校的評估制度。許多學校都強調學生的四、六級考試，忽視對學生語言能力的培養。因此，要提高大學生口語能力，必須改變教師的傳統教學方法，而改變教師的傳統教學方法在很大程度上需要應試教育、評估制度的改變。

1.2教師自身素質

由于前些年許多一般本科及專科院校缺乏英語教師，因此，許多學校由于客觀原因引進了一批英語教師從事英語教學。有些教師由于客觀原因或自身努力程度在讀書期間就沒有打下扎實的英語基本功。在走上教學崗位后，有些教師又沒能積極進取，針對自己的薄弱環節認真補習并積極參加各種形式的進修學習。有些英語教師甚至沒有經過嚴格的專業外語學習。這些必然造成英語教師自身素質不高。而要組織好英語口語教學教師必須要具有較強的專業素質。

2 提高學生口語能力的方法

2.1突破語音關、加強聽力訓練

在筆者多年的教學過程中，當問及學生口語能力差的原因時，絕大部分學生都認為跟語音和聽力差有關。首先，很多學生由于各方面的原因在語音方面沒有接受正規、標準的訓練，在中學階段也沒有引起重視。筆者在教學中發現語音中最普遍的難點在于學生對音標中的長、短音基本不分，連讀、縮讀不會，重音、次重音有時不加區別。而這些語音方面的問題直接導致在聽力課上聽不懂地道的英文材料。聽力差又直接伴隨口語能力差，因為在英語交流中，聽懂對方的意思是最關鍵的一步，聽不懂交流怎樣持續下去呢?威尼茨和里茨(winitz and reeds)認為:“大量的事實說明，兒童說話的過程是先聽懂，然后說話……我們認為人的大腦功能決定了理解在復用之前。”由此我認為:學生通過大量的聽、大量的接觸英語語言，大腦中將會儲備大量的語言信息，這必將有利于學生進行主動的口語交流，交流也會隨著大腦儲備信息的增多而愈加順暢。而突破語音關的任務必然由教師在課堂上完成，系統地教給學生標準的發音及發音技巧。在學習過程中，學生應積極模仿老師或磁帶放出的發音及語調，及時改正自已不正確的發音。標準動聽的發音要靠持續的、有目的性的練習才能達成。聽力的訓練除教師上課提供的英文材料外，應鼓勵學生課后多收聽英語廣播，收看一些英語節目、英語新聞，精聽、泛聽相結合。只要學生堅持去做必將有較大收獲。

2.2堅持做英語報告及復述練習

每次英語課前給予學生五分鐘的時間做英語報告，報告內容可以是當天新聞、學生自己身邊發生的事、校園活動等。報告內容中有可能會出現一些語音、語法、用詞等方面的錯誤。教師可適當對重大錯誤進行糾正，對小錯誤可以用正確的語言說一遍，學生自會明白。長期堅持，學生大腦中將會儲存大量的語言材料。這種方法對提高學生口語能力有較大益處。

關于對學生進行復述練習，筆者認為復述是快速提高英語口語的重要的捷徑之一。在教學過程中，教師可以靈活性適時地讓學生復述。比如在聽力課上，給學生放了一段英文材料后，教師可讓學生對所聽內容用自己的話復述其大意。如學生感到吃力，可多放兩遍錄音材料。剛開始時，由于詞匯量、語言表達能力、技巧欠缺等各方面的原因，學生會感到困難很大，但經過兩三個月的時間過后，學生會逐漸進步起來。這種練習十分有效，既可以提高學生的聽力，又可以提高學生的口語能力。另外，教師在對一篇課文講解之前或之后均可以讓學生用自己的話復述課文的大意。當然所復述的課文包括前面提到的聽力的英文材料。不宜選擇過于(下轉第35頁)(上接第33頁)復雜的，最好選擇從易到難，從短到長的文章。一段時間后，可以讓學生復述完文章大意后對內容發表自己的評論、觀點等。教師應當對學生所復述的內容或發表的觀點做適當的總結、評價，促進學生口語能力提高。最后，教師可讓學生自己在課后選擇一些適當的材料進行這樣的練習。在具體實踐過程中，筆者發現學生大多認為這種方法對提高自己的聽力和口語起到重要作用。

2.3分組討論、角色表演

分組討論法主要運用于專門的口語練習課上。語言學家認為，小組活動最有效的價值在于通過討論，會話將會激發自然的語言活動。在具體實踐中，我們認為分組討論教學法應分為三個階段。第一階段為準備階段。筆者曾經讓學生在課堂上自由分組討論，話題由學生自定。后來發現許多學生一兩次過后就無話可說。因此，教師應在上次課結束時提供給學生與討論話題相關的背景知識，提出一些在下次討論中可能涉及的新單詞、詞組、句法、特殊用語等。另外，教師設計的話題要具有時效性，話題要新穎，讓學生有話可說。這樣，學生就不會覺得討論沒有方向、目標。他們便會主動為下次的討論去收集資料，做好準備。

第二階段為分組討論階段。首先，分組視具體情況而定。這里筆者主要談小班分組討論。小組一般為2-4人為宜，這樣有利于一對一的口語練習，小組過大會降低學生的人均操練密度且易造成混亂、分工不均。討論開始后，教師可觀察各小組的人員，發現他們遇到困難時應及時給予引導、釋疑，使討論不致中斷。討論完后，教師可讓各小組上臺表演或每組派一個代表來概括本組所討論的內容，不周全的方面可讓另外的成員補充，也可讓持不同觀點的小組之間相互進行辯論等。值得注意的是，教師應積極鼓勵學生對適當的話題進行角色表演，并積極促進學生把課堂模擬成與話題相關的場所，使學生有親臨其境之感，這樣有利于他們進入角色，有話可說，并活躍課堂氣氛。S.D.Krashen就曾經說過:“外語教師的職責就是要為學生創造有利于習得語言的環境，讓學生盡可能多接觸與運用對象語，這樣就能有效地幫助學生習得這種語言。”

第三階段為總結階段。學生討論表演結束后，教師應該及時對討論的結果做總評，并對各小組的表現進行評價，指出各組的優勢劣勢。最好在討論之前師生共同制定一個評分原則，最后也讓師生對各組的表現進行評分。鼓勵優勝組繼續努力，激勵劣勢組奮起直追并指出他們的表現良好的方面。這樣既不讓優者驕傲又不讓差者喪失信心。筆者認為這樣的分組討論法為學生們提供了語言實踐的機會，也為學生營造了一個寬松說英語的環境。堅持多進行分組討論，角色表演活動，能夠消除學生的緊張感、拘謹感和焦慮感，并有利于培養學生的自信心。因此，分組討論和角色表演活動對學生口語能力的提高以及其它方面都有著重大作用。

以上著重討論了口語教學的一些可行性方法。當然提高學生口語能力的方法還有很多。比如讓學生選擇一些合適的經典句段、文章進行背誦。這種方法能夠在大腦中儲備大量的英文材料，對學生口語能力提高有很好促進作用。再如定期舉行一些英語演講、辯論賽，參加口語角活動，舉行一些英語話劇表演等等。這些方法都不失為提高學生口語能力的好方法。總之，培養學生較強的口語能力，不能僅依靠日常的課堂教學，要積極開展第二課堂活動，盡量多地給學生提供說英語的環境和氛圍。

注釋

劉羽榮，陳強.提高大學生英語口語與聽力能力的幾點探討[J].長春大學學報，2007(3).

吳丁娥.克雷申和他的第二語言習得理論[J].現代外語，1990.