論非英語專業大學生英語素質能力的培養

摘要大學生英語素質能力由英語語言知識學習能力、英語知識綜合應用能力、英語學習策略、思維能力、信息素養、人文素質等構成，它們相輔相成，共同作用和制約著大學生的綜合應用英語的能力。教師應注重并強調聽、說、讀、寫等策略教學，以培養和提高學生的反思意識和自身學習能力，以期不斷提高其學習策略、思維能力、信息素養等英語綜合素質能力水平。

關鍵詞 大學生英語素質能力 培養 策略

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

高校是我國培養高等技術人材的搖籃，是培養學生樹立遠大理想，提高學生素質與能力的重要陣地。大學生具有很強的求知欲和接受新知識的能力，其思想也處于最后的發展和定型期。因此，英語素質能力的培養與提高是非英語專業大學生在校學習的一抹重彩，在大學教學中占一定的比重，關注大學生英語素質能力的培養具有重要的現實意義。《大學英語課程要求》明確提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”它指出了大學英語教學由應試教育到素質教育的改革方向，由簡單的英語知識的傳授轉變為英語素質培養的要求。

1 英語素質能力的內涵

素質在教育學里解釋為，著重表示人在先天生理的基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。能力素質是由知識、技能等外部層面上的應知、應會部分，和內部層面的價值觀、自我定位、驅動力、人格特質等情感智力部分構成的。能力素質是個體具備的多種條件的綜合，它是一個整體的、綜合性的概念，其中，各種不同的知識、技能與素養共同作用和影響個體的行為，它們的組合便構成了個體的綜合素質能力。狹義地說，英語素質能力即指在聽、說、讀、寫等方面綜合應用英語的能力。但廣義上說，大學生英語素質能力則由英語語言知識學習能力、英語知識綜合應用能力、英語學習策略、思維能力、信息素養、人文素質等構成，這六個方面相輔相成，共同作用和制約著大學生的綜合應用英語的能力。

1.1具備英語語言知識學習能力是學習英語的基礎

學習一門外語，無論通過何種方式，都不可避免地要掌握該語言內部的系統結構——語言規則，以及系統網絡內各分支系統的構成和相互之間的關系。換句話說，就是要學習并掌握構成該語言的各項基本要素，如:語音、詞匯、語法等。作為非英語專業的大學生，也不例外地應具備學習這些英語語言知識的能力。當今社會是學習型社會，大學生應探索好的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步培養自己獨特高效的學習能力。

1.2具備英語知識綜合應用能力是學習英語的目標

這主要包括兩個方面:第一，交際應用能力。語言是傳遞交流信息的工具，所以學習英語的首要價值是作為交際工具來使用。因此，能夠靈活地運用英語，正確地、得體地傳遞信息、交流思想、表達情感，是大學生應具備的良好的英語素質之一。第二，對英語知識的綜合應用能力。大學生應真正認識英語的實質，理解它的內涵，了解它的文化背景，并能嫻熟地使用它在生活的各個方面，其中包括最基本的應試能力。

1.3掌握英語學習策略是學習英語的有效途徑

學習策略是學習者為了學習第二語言或調控第二語言的學習而采取的語言學習行為，包括學習者對自己的策略使用情況的認識，即策略意識，比如在英語學習中應該遵循的原則、語言學習的難點等。學習策略是可以培訓和學習的。

1.4具備良好思維能力是學習英語的優勢

思維，就是通常說的思考、動腦筋，是大腦對客觀事物的認識過程。大學生應具備獨立、靈活、全面、創造性的思維力，才能在學習英語語言時獨立思考、善于發現且不墨守成規。具有創造性的思維力，更能對問題提出創造性見解。

1.5具備信息素養是學好英語的助力

信息素養是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力。具有信息素養的學生能夠高效地獲取信息;批判性評價信息;準確、創造性地利用信息;在信息搜索和知識生成方面具有杰出能力。多媒體學習手段的發展，使學生的信息素養和學生的聽、說、讀寫能力一樣，成為學生素質能力的核心部分。注重培養學生的信息素養，有助于提高語言學習能力，擴展學習渠道，提高學習效率。

1.6具備人文素質是學好英語的必需

人的素質是多方面的，大學生要全面發展，這就要求品德、文化、技能、身心四方面的素質缺一不可。英語作為一種語言，是文化的載體，有強烈的人文思想特征。大學生在掌握英語語言的同時，加強對它所包含的人文思想的學習，從而提升自身的思想修養、人文素質，這也是當前高等教育中實施素質教育的需要。

2 培養大學生英語素質能力的策略及分析

培養大學生具有良好的英語素質能力，需要大學英語教師在英語教學中注重并強調策略教學，以此來培養和提高學生的反思意識和自身學習能力，以期不斷提高其學習策略、思維能力、信息素養、人文素質等英語綜合素質能力水平。應用語言學家Rubin認為，語言學習策略是能夠直接影響語言學習并且能有助于學習者構建的語言體系發展的策略。教師應在授課內容和教學方法上注重啟發和引導學生根據個體差異選擇適當的學習策略，進行個性化自主發展，注重激發和調動學生的學習主動性和積極性。以下分析了聽，說，讀，寫，用五方面的培養策略，以期達到最佳的教學效果。

2.1聽力策略

聽力策略是指在聽力訓練過程中，教師指導學生對聽力技巧和方法進行合理選擇，盡可能做到聽前預測、聽時做筆記，同時進行聯想和有效推理。此外要做到對所提供的資源進行相對理想的分配，如對英語語言知識和社會背景文化知識等的掌握和有效利用。教師可指導學生充分利用已經提供的背景知識、自身的語法知識和較強的推理能力以及聽力材料中說話者的語氣和語調來進行合理判斷，并猜測所聽材料的具體內容和所要表達的明確意思，盡量排除生詞和母語干擾。同時學會通過做好筆記來加強理解，并且努力做到對自身注意力、聽力理解力的自我監控、自我評估，適時調整聽力計劃以及采取相應的補救措施。這樣，引導學生對自己的學習策略不斷反思和改進，以提高聽力水平。

2.2口語策略

在口語教學中加強學習策略的訓練，教師可通過營造能夠鍛煉學生聽說能力的英語語言環境，如采用多媒體教學模式以及組織英語朗誦和演講比賽、英語角等不同策略來提高聽說能力。此外課堂教學可采取開放式任務教學，讓學生通過團組討論來完成指定的教學任務，同時指導他們有效地運用交際策略，如，適當使用猶豫詞，積極回應或迂回等策略來提高表達能力，讓其充分發揮個人潛能，展現其口語表達的能力。在教學中，教師還可以安排學生分組，通過課外大量資料的查找、收集、整理來進行最終的口頭報告撰寫、短劇表演、模擬工作面試、訪談、導游、經典影片片斷配音、辯論等，這些口語訓練方法能調動學生的興趣，讓學生真正提高英語口語表達能力和加強英語知識綜合應用能力。

2.3閱讀策略

英國倫敦大學的教育專家Catherine Wallace 提出:在交互模式中閱讀者應用了語言、背景、結構分析等方面的知識，在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法即閱讀策略。在英語教學過程中，教師不必過多地講授語言知識、語法現象以及句子結構，而是應該使用閱讀策略，注重培養學生主動閱讀的能力，并且要指導他們利用教師已經講授過的相關背景知識，以及學生課外通過自身努力學習獲得的有關知識，盡可能帶著教師提出的導讀性問題，或自己就相關題目思考產生的可供討論的問題去閱讀整篇文章，同時注重加強對文章內容的通篇理解，以及對文章體裁、寫作風格、語言特點、篇章結構和遣詞造句進行分析、總結和歸納來進一步提高閱讀能力。這樣，就有效地訓練了學生的思維能力、培養了語言知識學習能力。

2.4寫作策略

寫作策略強調在寫作教學過程中加強過程教學，即教會學生做好寫作準備、進行整體布局、學會用英語構思，語言表達要求流暢地道，避免母語干擾和漢譯英翻譯式寫作，整篇文章撰寫要有邏輯性和連貫性。教師同時應指導學生掌握陳述性知識、表達技能以及篇章結構和段落寫作的策略性知識，收集并整理與寫作主題內容相關的素材，并進行小組討論，加強互動交流，包括審題構思、擬定提綱、撰寫初稿、互評檢查、朗讀修改、完成終稿，運用有效寫作策略以期達到最佳寫作效果。還有，教師應要求學生平時做到通過良好的閱讀習慣掌握大量地道的習語表達，盡可能熟記和多記，最好能夠背誦出好的篇章、段落和句型，再進行各種題材實用文體寫作訓練。通過大量的訓練來提高寫作能力和鞏固英語語言知識學習能力。

2.5合作策略

合作學習是20世紀70年代初興起于美國的教學理論和策略體系。合作學習策略可以根據學生的學習能力、英語程度、學習成績、性格特點、性別差異進行分組，各組獨立完成一項不同的具有合作性的研究任務，由學生自己確定研究課題和科研計劃，以多種方式進行調查研究，選擇并確立研究方法，向全班公開展示研究結果并提交研究報告，同時就教師提出的相關問題每人要進行全面闡述。合作學習有助于增加學生參與意識、增強自信、探索學習策略、提高信息素養、培養創造性思維和人文素質，同時提高英語交際能力，并且將語言學習和其他學科學習結合起來，提高獨立分析思考能力和自主學習能力，進而提高文獻閱讀、專題寫作、口頭表達等語言綜合應用能力。

大學英語教師應根據教學大綱和不同的教學內容以及授課對象來選擇不同的訓練方式，并且采取將聽力策略、口語策略、閱讀策略、寫作策略和合作策略相結合的融合性策略教學，結合每次教學的具體內容對學生進行培訓，使學生在完成學習任務的過程中習得并靈活使用各種有效的學習策略，同時注重培養學生的英語綜合應用能力、創造性思維能力和信息素養以及人文素質，進一步提高英語綜合素質能力。

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